縱鳳俠

(中國礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

2015年4月，教育部網(wǎng)站公布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，其中明確提出，“有關(guān)專家組織和機(jī)構(gòu)開展在線開放課程理論、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式等研究”，“高校領(lǐng)導(dǎo)與教師要深刻認(rèn)識信息技術(shù)高速發(fā)展對教育教學(xué)的影響”。[1]在該意見的指導(dǎo)下，近年來，大規(guī)模在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在全世界迅速興起，給我國高等教育教學(xué)改革帶來新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

“移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不斷催生出各類即時性、交互式應(yīng)用軟件的開發(fā)，同時，也推動著人們在應(yīng)用平臺學(xué)習(xí)交流的體驗(yàn)和選擇。教師也可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺創(chuàng)設(shè)自由氛圍，營造學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其管理，形成積極互動的教學(xué)環(huán)境”。[2]為此，本文嘗試在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下運(yùn)用O2O教學(xué)模式對我國普通高校乒乓球的教學(xué)進(jìn)行研究，該教學(xué)模式充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)一切現(xiàn)有的資源和技術(shù)，并將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，期待能夠在體育教學(xué)中促進(jìn)師生互動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在豐富乒乓球教學(xué)改革成果的同時也為大學(xué)生們養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣提供一定的引導(dǎo)作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以O(shè)2O教學(xué)模式在普通高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，以中國礦業(yè)大學(xué)2016級公體乒乓球選項(xiàng)課的學(xué)生為調(diào)查實(shí)驗(yàn)對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國礦業(yè)大學(xué)圖書館、CNKI數(shù)據(jù)庫對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，為本文的撰寫提供理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)對比法

根據(jù)研究的需要，隨機(jī)抽取所帶2016級公體乒乓球課的兩個班級，將其分成兩個組，一組為實(shí)驗(yàn)組，38人，按照O2O教學(xué)模式進(jìn)行授課，另一個組為對照組，38人，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。兩組進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL13.0對所收集到的教學(xué)效果問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)模式

乒乓球被譽(yù)為我國的國球，因此，喜歡乒乓球運(yùn)動的學(xué)生也特別多。然而受諸多外界因素的影響，高校乒乓球的教學(xué)模式基本上仍采用的是傳統(tǒng)的以老師教授為主的教學(xué)模式。即重點(diǎn)以示范為主、弱化詳細(xì)的動作講解，形式大于內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生的模仿，較少同學(xué)生交流溝通，在一定程度上忽視了大學(xué)體育課程的最終目的是在全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)的同時讓他們養(yǎng)成一種終身體育鍛煉的好習(xí)慣。為此，當(dāng)前情況下高校乒乓球課程教學(xué)急需解決的主要問題為：如何使同學(xué)們由被動體育鍛煉轉(zhuǎn)為主動體育鍛煉；如何將培養(yǎng)運(yùn)動興趣和提高運(yùn)動技能以及終身體育意識有效地結(jié)合，使同學(xué)們在大學(xué)期間掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，并且養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣；如何根據(jù)同學(xué)們的不同個性最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，以體育鍛煉為載體，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，互助提高，全面提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。要解決這些問題，我們試圖在O2O教學(xué)模式中尋找思路。

2.2 基于O2O教學(xué)模式

2.2.1 實(shí)施方案

在學(xué)期的第一次課，首先對學(xué)生進(jìn)行摸底測試。隨著家長思想觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生在較小的時候已經(jīng)接觸過一些體育項(xiàng)目的培訓(xùn)班，乒乓球也是眾多體育項(xiàng)目中的必選項(xiàng)目。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，近兩年，在選修乒乓球課的學(xué)生中，有一定乒乓球基礎(chǔ)的同學(xué)逐年遞增，有的同學(xué)水平還相當(dāng)高，甚至達(dá)到國家乒乓球二級、一級的水平。這在一定程度上，對于老師而言，上課時也帶來了挑戰(zhàn)，畢竟有基礎(chǔ)的同學(xué)還是少數(shù)，多數(shù)同學(xué)還是零基礎(chǔ)，兩極分化較為嚴(yán)重。因此，在每一次課的備課時，應(yīng)盡量地顧及到每一位同學(xué)。

2.2.1.1 確定實(shí)驗(yàn)組和對照組

隨機(jī)抽取所帶公體乒乓球課的兩個班級，將其分成兩個組，一組為實(shí)驗(yàn)組，38人，按照O2O教學(xué)模式進(jìn)行授課，另一個組為對照組，38人，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行乒乓球基本功摸底測試后，接著對其進(jìn)行有針對性的身體素質(zhì)測試，在國家體質(zhì)測試項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再對其進(jìn)行一些協(xié)調(diào)性等方面的測試，以此作為分組的重要依據(jù)。分組的原則是將專業(yè)、性別、身體素質(zhì)等盡可能地進(jìn)行交叉分組，保證每一組有基礎(chǔ)和無基礎(chǔ)、男生和女生、身體素質(zhì)的好壞以及專業(yè)等盡量地均衡，每一組4～5人，確定一名同學(xué)任組長，并固定一張乒乓球球臺，以保障球臺的充分利用。使學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中每一組成員之間能夠互幫互助，發(fā)揮各自特長，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共同提高的目的。分組之后以班級為單位，每班均設(shè)有1名體育委員，作為班級聯(lián)系人，借助網(wǎng)絡(luò)平臺建立班級群(本課題建立的是QQ群)，負(fù)責(zé)協(xié)助老師的授課并及時發(fā)布一些有助于提高乒乓球運(yùn)動水平的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料。

對照組以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課為主，不采用分組教學(xué)，同學(xué)們自由組合練習(xí)，沒有任何的練習(xí)約束，以考試為目的，每位同學(xué)結(jié)合自身情況有針對性地練習(xí)。

2.2.1.2 O2O教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

課前，按照教學(xué)大綱的要求，在每一次上課前將要教授的技術(shù)動作在班級群里給同學(xué)們發(fā)布，并提供相關(guān)的教學(xué)視頻，要求同學(xué)們提前熟悉，有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以嘗試著去練習(xí)，前提是注意動作的規(guī)范性。在上課前，教師已清晰地將動作要點(diǎn)、難點(diǎn)通過平臺傳遞給學(xué)生，學(xué)生對其產(chǎn)生了一定的認(rèn)知。

課堂上重點(diǎn)是將動作要領(lǐng)進(jìn)行詳細(xì)地分解與示范，解答同學(xué)們的疑惑。分組練習(xí)時，每一組組長協(xié)助老師做好本組同學(xué)間的輔導(dǎo)。老師巡視重點(diǎn)輔導(dǎo)并規(guī)范動作，沒有基礎(chǔ)的同學(xué)需要長期跟蹤輔導(dǎo)。具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下(100 min)：

第一部分：開始、準(zhǔn)備部分(20 min)

(1)集合，考勤，準(zhǔn)備活動15 min；

(2)教師將本次課的教授內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹5 min；

第二部分：基本部分(50 min)

(3)各組按照課前教師發(fā)布的教學(xué)視頻以及動作要點(diǎn)注意事項(xiàng)進(jìn)行分組練習(xí)，教師逐一進(jìn)行檢查10 min；

(4)集合，各小組派一名同學(xué)進(jìn)行動作展示，各小組進(jìn)行規(guī)范動作比較與評論，提出練習(xí)過程中遇到的問題15min；

(5)教師針對同學(xué)們在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并進(jìn)行動作的講解與示范15 min；

(6)分組練習(xí)，教師逐一檢查，進(jìn)一步規(guī)范與糾正動作10 min；

第三部分：結(jié)束部分(30 min)

(7)有針對性地進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)25 min；

(8)本次課進(jìn)行總結(jié)5 min。

課后，針對課堂出現(xiàn)的問題，發(fā)布練習(xí)的內(nèi)容，并提出需要注意的要點(diǎn)，及時解答同學(xué)們在練習(xí)中遇到的實(shí)際困難。具體教學(xué)組織形式見圖1：

圖1 教學(xué)組織形式

注：SNS即Social Network Software 社交應(yīng)用軟件，本文指QQ。

該教學(xué)組織形式的優(yōu)勢在于：同學(xué)們對于動作的理解和掌握不再只是局限于對教師動作進(jìn)行機(jī)械式的被動模仿，而是通過老師課前的發(fā)布，提前了解到所學(xué)內(nèi)容，在接受動作之前已有了對該知識點(diǎn)的理解，并形成了一定的印象(認(rèn)知)，便于課堂上積極與老師互動，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動請教。在體育教學(xué)中，準(zhǔn)確、規(guī)范的示范能使學(xué)生形成正確的認(rèn)知印象，再加上通過課前發(fā)布的相關(guān)教學(xué)視頻來解讀技術(shù)動作的重難點(diǎn)，學(xué)生通過教師和同學(xué)的指導(dǎo)反復(fù)模仿，不斷修正，逐漸達(dá)到動作表象的清晰化和動作概念的自動化。在課后的自我練習(xí)時，通過平臺可以由教師實(shí)時在線提供指導(dǎo)，加快了動作技能的掌握，提高了學(xué)習(xí)效率。通過該方法學(xué)到的技術(shù)動作的記憶是深刻永久的，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性也得到了較大的提高，并能有效地借助碎片時間進(jìn)行體育鍛煉，同時也增加了每一組同學(xué)間的交流與溝通。對有一定基礎(chǔ)的同學(xué)而言，在幫助同組間同學(xué)提高的同時自身的價(jià)值也得到提升和鍛煉，提高了他們的自信和語言表達(dá)能力，綜合素質(zhì)也得到全面提高和鍛煉，對大學(xué)體育課的培養(yǎng)目標(biāo)——終身體育意識也有著一定的引導(dǎo)作用。

2.2.1.3 O2O教學(xué)模式的考核形式

課程學(xué)期末的考核按照我校乒乓球課程教學(xué)大綱的要求執(zhí)行。平時成績20 %，身體素質(zhì)測試20 %，課外體育鍛煉10 %，專項(xiàng)技術(shù)考試50 %。其中實(shí)驗(yàn)班的平時成績，有兩部分組成，一部分是日常每次上課時同學(xué)們的出勤情況，另一部分則是同學(xué)們在每次課的課前和課后的參與情況，經(jīng)常在班級群里比較積極，互動較多的，該部分同學(xué)的平時成績要有區(qū)別，占平時成績的10 %。專項(xiàng)技術(shù)的考試環(huán)節(jié)，技術(shù)評定和量化的指標(biāo)評定側(cè)重點(diǎn)也不一樣，重點(diǎn)側(cè)重于技術(shù)評定，主要目的也是希望同學(xué)們經(jīng)過一個學(xué)期的認(rèn)真學(xué)習(xí)，基本上能掌握該項(xiàng)運(yùn)動的基本動作要領(lǐng)，為以后的終身體育打下基礎(chǔ)。

2.2．2 O2O教學(xué)模式實(shí)施效果分析

在O2O教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，均由同一名任課老師對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)班按照O2O教學(xué)模式進(jìn)行授課，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課。學(xué)期末考試內(nèi)容統(tǒng)一，考試成績分布見圖2：

單純從分?jǐn)?shù)上看二者的成績分布均符合正態(tài)分布。但是對比成績分?jǐn)?shù)段會發(fā)現(xiàn)，成績集中在70～89分的比較多，其中實(shí)驗(yàn)班集中在80～89分的較多，而對照班成績集中在70～79分的居多。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式有助于調(diào)動同學(xué)們的積極性，動作要領(lǐng)掌握得較好，動作較規(guī)范，對提高他們的學(xué)習(xí)成績有較大的幫助。因此，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)完成動作的規(guī)范性方面整體要比對照班好。以1分鐘連續(xù)正手攻球?yàn)槔?，具體見表1：

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后技術(shù)動作指標(biāo)測試比較表

注：*表示顯著性差異(P<0.05)，**表示非常顯著性差異(P<0.01)

從表1可以看出，同學(xué)們通過一學(xué)期不間斷的觀看視頻、自學(xué)、課堂上老師的糾正輔導(dǎo)以及課后的自主練習(xí)，如此反復(fù)的練習(xí)，在動作要領(lǐng)的理解和完整性方面明顯優(yōu)于對照班的同學(xué)，并且具有非常顯著性差異。體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不同于一般理論課程的學(xué)習(xí)，一般理論課程的學(xué)習(xí)，在考試前進(jìn)行短時間的突擊基本上都能通過，而體育技能的學(xué)習(xí)是首先需要個體通過觀察認(rèn)知，接著進(jìn)行不斷模仿鞏固，最后才能形成動作自動化的一個過程。如果是零基礎(chǔ)的同學(xué)，這個過程可能會更加長一些，因此，單純依靠考前抱佛腳是不太可能的。所以，借助O2O這個平臺，同學(xué)們可以合理有效地利用碎片化時間來練習(xí)乒乓球技術(shù)，同時再加上周圍同學(xué)們的帶動以及教師對他們進(jìn)行持續(xù)性地指導(dǎo)和督促，提高了同學(xué)們進(jìn)行體育鍛煉的熱情和持久性。興趣是最好的老師，產(chǎn)生興趣之后練習(xí)的積極性和主動性也隨之提高。

學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)研究的需要又對實(shí)驗(yàn)班和對照班的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)滿意度等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表2：

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)滿意度調(diào)查表

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班無論是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)滿意度方面都具有顯著性差異(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：在手機(jī)已普遍生活化的今天，同學(xué)們利用碎片化時間來學(xué)習(xí)的效率在一定程度上高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、參與性及自主性方面均有一定程度的提高。與此同時該教學(xué)模式有效地增強(qiáng)了師生之間的溝通互動，增強(qiáng)了感情，教師也能及時地了解到同學(xué)們的思想動態(tài)，便于發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生和特殊學(xué)生?？傊瑢W(xué)們對O2O教學(xué)模式持肯定認(rèn)可的態(tài)度，通過該教學(xué)模式的實(shí)施，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，改變了他們由原來的被動進(jìn)行體育鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，在提高他們身體素質(zhì)的同時也帶動了其他方面的共同提高與發(fā)展。

2.2.3 O2O教學(xué)模式的創(chuàng)新

O2O教學(xué)模式主要是學(xué)生們通過教師設(shè)計(jì)的線上和線下相結(jié)合的教學(xué)活動，有效地借助互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)模式作為學(xué)習(xí)載體，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、課堂組織和互動分享教學(xué)資源，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。該教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

2.2.3.1 教學(xué)內(nèi)容的全開放

傳統(tǒng)的體育課教學(xué)主要由任課教師統(tǒng)一進(jìn)行選擇和組織授課，而O2O教學(xué)模式則是在依靠互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種全開放的學(xué)習(xí)模式，教師不可能完全控制整個教學(xué)內(nèi)容，而且現(xiàn)在的各種教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上均可以任意百度搜索。因此，教學(xué)內(nèi)容的全開放是O2O教學(xué)模式的核心，也是當(dāng)今信息時代的必然要求。[3]

2.2.3.2 問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，幾乎所有的問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)找到答案，那么當(dāng)今社會高校大學(xué)生到底應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，又要學(xué)習(xí)什么呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識不能獨(dú)立于個體存在，知識需要學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行構(gòu)建，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程?！盵3]即互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息資源并不能稱為知識，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者基于自己已有的知識將新獲取的信息進(jìn)行建構(gòu)后，信息才能轉(zhuǎn)變?yōu)橹R。[3]學(xué)生在問題中互相探討，尋找問題的解決方法，帶著問題向教師求證，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動求證，這種將所學(xué)知識進(jìn)行重新構(gòu)建的能力則顯得尤為重要。

2.2.3.3 團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)自我

本研究中整個教學(xué)的核心是以分組教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生內(nèi)部之間、每組之間以及師生之間的交流和協(xié)作，對教學(xué)內(nèi)容資料的收集與分析以及線下師生之間的互動與求證等均可以充分發(fā)揮每一位同學(xué)的智慧表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和提高人際交往能力，這些都將是以后的工作和生活中必須的基本素養(yǎng)。

2.2.3.4 教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

縱觀整個教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)：教師的角色從傳統(tǒng)演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，學(xué)生從臺下觀眾向演員轉(zhuǎn)變。[3]即學(xué)生主體，教師搭梯。這充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生成了教學(xué)的主體，教學(xué)活動也不再單純的是教與學(xué)的過程，而是自主構(gòu)建與多方協(xié)作的過程。

3 結(jié)論

(1)O2O教學(xué)模式不是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的顛覆，而是在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，學(xué)生對該教學(xué)模式持肯定認(rèn)可的態(tài)度，無論從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)滿意度方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(2)該模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，有利于學(xué)生個性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提升，為他們將來更好地進(jìn)行終身體育鍛煉起到了一定的促進(jìn)作用，同時對其他體育項(xiàng)目的教學(xué)也有一定的參考價(jià)值。