摘要：本文對筆者學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)構(gòu)建的“教學(xué)工廠升級版”模式進行了論述，以期為其他職業(yè)院校同類專業(yè)教學(xué)模式建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠升級版 校企聯(lián)合 學(xué)生培養(yǎng)

課題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《中職校數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠升級版”建設(shè)與運用實踐研究》（主持人：陳海濱，課題編號：ZYB230）研究成果。

一、實施背景

筆者學(xué)校在借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式打造“教學(xué)工廠升級版”過程中，著力解決數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（以下簡稱數(shù)控專業(yè)）原有模式中遇到的問題，創(chuàng)建“教學(xué)工廠”升級版模式（見下圖），以促進企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與職業(yè)學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合。原有模式中遇到的問題如下。

一是學(xué)校的育人機制與企業(yè)的工作管理辦法各自獨立運行，校企育人的融合度低、時間跨度短。二是學(xué)校按師資、設(shè)備情況進行招生，企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)時按員工人數(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營情況進行招工，兩者之間時間跨度大，橫向聯(lián)系缺失。三是人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容還是以學(xué)校為主體進行設(shè)計，企業(yè)的參與度不足，校企一體化育人對接度不高。四是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師教育教學(xué)技術(shù)相對強，但自身的實踐能力相對差。承擔(dān)頂崗實習(xí)的企業(yè)師傅實踐經(jīng)驗豐富，但在教育藝術(shù)上相對弱。五是學(xué)校與企業(yè)分開管理、分開育人。前者的管理比較死板，彈性不夠，后者的管理功利性強，目光欠長遠(yuǎn)。

二、“教學(xué)工廠升級版”建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)

“教學(xué)工廠”是一種教學(xué)模式、教學(xué)思想，并不是在學(xué)校之下、教學(xué)之外再辦一個附屬工廠，是為了讓學(xué)生通過生產(chǎn)，學(xué)到實際只適合技能。

筆者所在學(xué)校的數(shù)控專業(yè)所致力于打造的“教學(xué)工廠升級版”更要實現(xiàn)以下目標(biāo)：構(gòu)建校企“雙主體”協(xié)同育人“三互”機制。解決校企兩套機制獨自運行的問題；推進校企學(xué)生（員工）身份的“雙招一體”試點。解決招生與招工計劃對接、時間對接、方式對接、協(xié)議對接的問題；校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)制度、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。解決課程體系、教學(xué)內(nèi)容單方設(shè)計的問題；建設(shè)校企雙向掛職、橫向聯(lián)合的“雙導(dǎo)師”師資隊伍。解決教師、師傅“短腿”問題；建立校企雙元融合的現(xiàn)代教學(xué)管理制度。解決校企分開管理、各自為政的問題。

三、“教學(xué)工廠升級版”建設(shè)及實施過程

1.構(gòu)建“雙主體”協(xié)同育人“三互”機制

“雙主體”即校企雙方；“三互”機制，即校企互聯(lián)機制、互動機制、互評機制。

（1）校企互聯(lián)。由學(xué)校、企業(yè)組成聯(lián)盟，成立校企合作委員會，在委員會的指導(dǎo)下成立數(shù)控專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會。兩級委員會組成校企合作立體化網(wǎng)絡(luò)。

（2）校企互動。由學(xué)校、企業(yè)雙方共同建立四種模式，充分發(fā)揮校企雙元管理、聯(lián)合招生、分段教育、多方評價、成本分擔(dān)等互動作用。

（3）校企互評。企業(yè)對學(xué)校教育質(zhì)量進行考察、評價、驗證和鑒定，學(xué)校對企業(yè)的合作度、投入度、深入度等方面進行評估，協(xié)商解決問題，提高校企一體化育人質(zhì)量。

2.推進生（員工）身份的“雙招一體”試點

實行“招生即招工、入校即入廠”的校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙招一體”試點，校企共同研制招生與招工方案，打造學(xué)生、員工雙重身份。

（1）計劃對接。校企共同研討招生和招工計劃，確保大部分學(xué)生實行訂單培養(yǎng)。

（2）時間對接。校企共同開展招生招工工作，學(xué)生正式錄取時，學(xué)生、員工的雙重身份就已確定。

（3）方式對接。招生時校企互動式進行學(xué)生、家長答疑、咨詢。

（4）協(xié)議對接。學(xué)生正式錄取時，按照雙向選擇原則，學(xué)生、監(jiān)護人、學(xué)校和企業(yè)簽訂四方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等保障。

3.校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)制度聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

（1）共同設(shè)計方案。校企雙方以工學(xué)結(jié)合為切入點，共同設(shè)計數(shù)控專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案，逐步完善基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。

（2）共同制訂標(biāo)準(zhǔn)。按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)、一體化培養(yǎng)”原則，校企共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實施方案，推進職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求相對接。

（3）共同開發(fā)教材。在企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等的引領(lǐng)下，校企雙方共同開發(fā)基于崗位的工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

（4）共推模式改革。校企共建、共管、共育，建成含技能教室、虛擬實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、職業(yè)鑒定等多種功能于一體的校內(nèi)教學(xué)工廠。構(gòu)建“教學(xué)工廠”升級版教學(xué)模式推進了項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，形成教室與車間合一，實訓(xùn)氛圍“企業(yè)化”、教師與師傅合一，教學(xué)主導(dǎo)“雙元化”、學(xué)生與學(xué)徒合一，培養(yǎng)主體“員工化”、教學(xué)與生產(chǎn)合一，學(xué)習(xí)過程“生活化”、作品與產(chǎn)品合一，運作方式“市場化”的“五化合一”特色教學(xué)。

（5）共助產(chǎn)教融合。一是虛擬對接融合。校企合作開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源庫，將企業(yè)生產(chǎn)過程、機床加工過程、質(zhì)量管理過程進行全仿真虛擬對接融合。二是虛實對接融合。校企合作開發(fā)半實物仿真實訓(xùn)平臺，進行工作過程模擬操作、技能等級考核、聯(lián)機上網(wǎng)測評等虛中有實、虛實結(jié)合的新型模式教學(xué)。三是實境對接融合。主要通過專業(yè)見習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)周訓(xùn)練、企業(yè)階段性實習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校企“雙主體”育人、“雙導(dǎo)師”教學(xué)。

4.建設(shè)校企“雙向掛職、橫向聯(lián)合”的“雙導(dǎo)師”師資隊伍

（1）雙向掛職。學(xué)校聘請企業(yè)兼職教師任教專業(yè)技能課程、實訓(xùn)課程，形成青藍(lán)工程師徒結(jié)對，帶動青年教師專業(yè)技能發(fā)展。學(xué)校建立教師赴企業(yè)實踐制度，每兩年安排專任專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉2個月以上。

（2）橫向聯(lián)合。校企雙方為專業(yè)教師搭建研發(fā)中心工作站、創(chuàng)客工作室等多種發(fā)展平臺，聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，共同開發(fā)產(chǎn)品。

（3）“雙導(dǎo)師”。校內(nèi)實訓(xùn)（校外實習(xí)）實行師傅和教師的雙元培養(yǎng)、聯(lián)合傳授。其中專業(yè)見習(xí)、企業(yè)階段性實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)由企業(yè)委派師傅聯(lián)合學(xué)校教師全程指導(dǎo)，校內(nèi)實訓(xùn)周訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)由學(xué)校聘請企業(yè)師傅聯(lián)合專業(yè)教師全程指導(dǎo)，提高教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的針對性。

5.建立校企雙元融合的現(xiàn)代教學(xué)管理制度

校企合作建立PDCA質(zhì)量監(jiān)控融合管理機制，實行“雙主體”育人和“雙導(dǎo)師”教學(xué)質(zhì)量管理和質(zhì)量控制。

（1）P階段——制訂計劃階段。校企雙方共同制訂“雙招一體”計劃，制訂實施性人才培養(yǎng)方案，制訂實踐教學(xué)計劃，制訂實踐評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)分制彈性學(xué)制管理辦法等。

（2）D階段——實施階段。計劃等制定后，由校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審核通過就進入建設(shè)實施階段。實施階段中要注意行動方案的部署和交底、“面上推進，點上突破”、過程質(zhì)量的監(jiān)測等。

（3）C階段——檢查階段。檢查有學(xué)校自檢、企業(yè)自檢、校企互檢、第三方檢查等方式。檢查的目的主要是檢查是否執(zhí)行了計劃等、不執(zhí)行計劃的原因，以及檢查計劃、方案執(zhí)行的結(jié)果。

（4）A階段——處置階段。保持“雙主體”育人質(zhì)量形成過程的受控狀態(tài)，處置分為糾偏和預(yù)防改進兩個方面。前者是采取有效措施，解決當(dāng)前的計劃進度偏差、育人質(zhì)量問題；后者是將目前計劃進度和育人質(zhì)量狀況信息反饋到學(xué)校、企業(yè)等管理部門，反饋到校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會等機構(gòu)，確定改進目標(biāo)和措施。

五、“教學(xué)工廠升級版”建設(shè)與實施的成果與成效

1.構(gòu)建了有效的校企協(xié)同育人機制

“教學(xué)工廠”升級版構(gòu)建了校企互聯(lián)機制、校企互動機制、校企互評機制的“三互”機制，探索出了“雙主體”育人模式。

2.推進了招生招工一體化

成功實施“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的“雙招一體”試點。數(shù)控專業(yè)招生人數(shù)連年火爆。

3.完善了人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

校企共同設(shè)計方案、共同制訂標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)教材、共推模式改革、共助產(chǎn)教融合，形成了一批具有示范輻射作用的成果。如校企共同制訂了各年級實施性人才培養(yǎng)方案；制訂和修訂了10門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)了5本校本教材、全國發(fā)行專業(yè)教材6本；共建了2個教學(xué)工廠化實訓(xùn)基地，6個現(xiàn)代化技能教室；共建了數(shù)字化教學(xué)資源庫1個，開發(fā)了伴實物仿真實訓(xùn)平臺1個。

4.建成了校企互聘共用的師資隊伍

全面實施“雙導(dǎo)師”教學(xué)，兩年來，聘用企業(yè)人員作為兼職教師6人，所有專業(yè)教師每年都到企業(yè)掛職鍛煉或作為指導(dǎo)教師參與學(xué)生企業(yè)實習(xí)管理，“雙師型”專業(yè)教師比例達(dá)100%。

5.建立了體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)工廠特點的教學(xué)管理制度

校企雙方運用PDCA循環(huán)管理原理，建立了PDCA質(zhì)量監(jiān)控機制，實行了校企雙方融合管理，計劃、方案的預(yù)期目標(biāo)得以全面實現(xiàn)。畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率達(dá)100%，雙證率達(dá)100%，企業(yè)對實習(xí)生和畢業(yè)生的滿意度達(dá)98%。

六、體會與思考

“教學(xué)工廠”升級版中重要目標(biāo)之一“雙導(dǎo)師”教學(xué)的關(guān)鍵是教師和師傅，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校、企業(yè)要打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制、設(shè)立兼職教師崗位，以此激勵教師企業(yè)兼職、師傅學(xué)校兼職。此外“雙主體”育人、“雙招一體”試點、“雙導(dǎo)師”教學(xué)還需要當(dāng)?shù)卣雠_相關(guān)實質(zhì)性的扶持政策，激勵學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）