摘 要：有效教學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是廣大一線教育者的不懈追求，其中情感因素在有效課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用。我們應(yīng)該在中職英語課堂教學(xué)中以情感為紐帶，通過營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，挖掘教材的情感內(nèi)容、有效開發(fā)情感資源，增強(qiáng)學(xué)生自信心、給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)等策略，來調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)；情感策略；有效課堂

英語是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必須文化基礎(chǔ)課。中職英語教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定，應(yīng)該鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，不斷增強(qiáng)他們對各種語言的掌握水平，提升他們的英語實(shí)踐水平。然而在很多中職校中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不牢固，學(xué)習(xí)積極性也不高，尤其對英語總覺得學(xué)習(xí)起來非常困難。其根本原因在于初中階段沒有奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師給予的鼓勵不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。在這種形式下，我們作為英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)施情感策略，使學(xué)習(xí)過程充滿情趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被調(diào)動起來，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、 創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，構(gòu)造和諧的教學(xué)氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”心理學(xué)和教育學(xué)研究也都證實(shí)了：良好的心理氣氛可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，有利于學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，愉快地學(xué)習(xí)。所以說，給學(xué)生創(chuàng)造一個融洽、明主、和諧的課堂氛圍是保證課堂教學(xué)效果的必然要求。

職業(yè)學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn)，相信通過努力能使每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。教師要關(guān)注班級中的每一位學(xué)生，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的自尊心和積極性，關(guān)心他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多用親切的、鼓勵性的課堂用語，比如，I wonder if I can help you.You did a great job.I am sure you can.要讓學(xué)生們感受到你對他們的關(guān)愛，所謂“親其師，信其道”，融洽師生關(guān)系，能使學(xué)生更愿意配合老師的教學(xué)，使教和學(xué)得到良好開展，從而創(chuàng)造出有效的教學(xué)氛圍。

二、 培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。面對不容樂觀的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，我深切感受到中職英語課堂的首要任務(wù)不是傳授知識、培養(yǎng)技能，而是激發(fā)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)興趣，教師要始終關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感變化，關(guān)注學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。舉個例子，在教“Whats for dinner？”單元時，我安排同學(xué)們課前分組設(shè)計中西餐館的menu，上課時根據(jù)他們的menu分組進(jìn)行情境模擬。由于題材本身很生活化，很容易引起學(xué)生興奮并積極參與，于是，講臺成了表演臺，同學(xué)們紛紛爭取上場，個個都想展示自己別具一格的菜單、演好自己的角色，大部分學(xué)生由于講得好，表演得成功而產(chǎn)生愉快感、滿足感，同時也提高了對自己的要求，表示如果可以再給他們一次機(jī)會他們將會有更出色的表現(xiàn)。這樣一來，整節(jié)課課堂氣氛特別活躍、特別愉快、教學(xué)效果明顯提高。對于那些一聽到英語就怕的學(xué)生，要充分給他們鼓勵，及時進(jìn)行深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)，減少心理負(fù)擔(dān)，在英語學(xué)習(xí)上時刻關(guān)心幫助他們，為他們設(shè)計一些難度較低的題目，使他們重獲自信心。要給每個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會，激勵他們更加刻苦學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。

三、 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，挖掘教材的情感內(nèi)容，有效開發(fā)情感資源

教學(xué)內(nèi)容是情感因素的載體，是教師實(shí)施情感策略的平臺。我們要認(rèn)真鉆研教材，開發(fā)和利用教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素。在記憶數(shù)字類單詞時我們叫學(xué)生起來報自己的座位號“one，two，three，four，...”，在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞時問學(xué)生自己穿著的顏色“What colour is your coat ？What colour are your shoes？”，教“there be”結(jié)構(gòu)時教學(xué)生“There are forty students in our class.There are twentythree boys and seventeen girls.”這些例句都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，心理上自然就愿意接受，也就容易學(xué)會。通過對教學(xué)內(nèi)容的處理，化枯燥為生動，每一個學(xué)生的參與意識及學(xué)習(xí)的主動性都被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

四、 運(yùn)用積極性課堂評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)

教師的課堂評價對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著舉足輕重的作用，口頭評價是課堂教學(xué)中最常見的一種評價方式。課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予肯定及表揚(yáng)，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷有成就感，覺得學(xué)習(xí)是很有趣的，從而大大提高他們對英語的學(xué)習(xí)熱情。課上，我常用“Good job！”、“Well done！”、“You can make it！”、“You are the first to finish，Im proud of you.”等語言來激勵和表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生始終保持積極、健康、愉悅的心情，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵他們向新的高度沖刺。

其實(shí)，為了更好地激勵學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果，也為了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，我在學(xué)生學(xué)期成績的評定上進(jìn)行了一些嘗試，在我的班級里，期末考試已不是學(xué)期成績的重要考量，而是改由形成性評價和終結(jié)性評價組成，形成性評價主要包括每節(jié)課的考勤和學(xué)習(xí)過程考核（情感態(tài)度、完成作業(yè)、課堂活動中的表現(xiàn)、平時測試、互助學(xué)習(xí)情況等等），而且為了使形成性評價能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好英語，我還采用“同分不同質(zhì)”分層差異評價方式，即不同層次的學(xué)生只要達(dá)到對應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)要求就可獲得合格甚至優(yōu)秀的過程性評價等級。這樣，學(xué)生就有成就感，學(xué)習(xí)更有動力。

總之，情感因素在英語高效課堂的構(gòu)建過程中起著舉足輕重的作用。我們要在英語教學(xué)中把控好情感因素的運(yùn)用，確實(shí)做到情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)的互動統(tǒng)一，讓積極的情感策略有效促進(jìn)中職英語課堂“教”與“學(xué)”的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔立瑋.淺談如何在中職英語教學(xué)中運(yùn)用情感因素[J].中國校外教育，2010（17）.

作者簡介：

沈碧嬌，福建省漳州市，福建省漳州市詔安職校。