摘 要：課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)中一種至關(guān)重要的教學(xué)手段。科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)方式對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)起到積極的作用?；诖?，文章對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)的策略以提升課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

一、 引言

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課改的不斷深化，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越重視課堂的作用，大部分教師也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂的關(guān)鍵性和重要性。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以得到教師充分的指導(dǎo)，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚等等。這些均為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容和不可或缺的教學(xué)手段，是檢查學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況的重要手段之一，在課堂教學(xué)中起到無(wú)法替代的作用。同時(shí)，其也是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的重要橋梁。所以，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)有效性策略進(jìn)行探討和分析有一定的意義。

二、 現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題分析

（一） 課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性，問(wèn)題質(zhì)量較低

一方面，一般情況下，課堂提問(wèn)是以即興問(wèn)答為主。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，若教師對(duì)于所提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真地探索和分析，并且沒(méi)有將問(wèn)題與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)也與初中階段學(xué)生的心理特征以及興趣愛(ài)好等不相吻合，那么所設(shè)置的課堂提問(wèn)的質(zhì)量必然不達(dá)標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師所提出的問(wèn)題之間缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，缺乏針?duì)性，泛泛而問(wèn)，這必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。另一方面，課堂提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容和形式上均過(guò)于單一，缺乏多樣化和豐富性。部分教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題以展示性的問(wèn)題為主，展示性問(wèn)題是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接方式。這類問(wèn)題從語(yǔ)法或者是詞匯上均較為簡(jiǎn)單，教師會(huì)暗示學(xué)生利用課本上的句型進(jìn)行回答。這種提問(wèn)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及提高他們的主觀能動(dòng)性等均不會(huì)起到太大的作用。

（二） 問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏代入性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的求知欲，從而營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍。但是，從目前的情況來(lái)看，部分教師根據(jù)課堂提問(wèn)所設(shè)置的問(wèn)題讓學(xué)生缺乏代入感，容易讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題與自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)存在著一定距離的感覺(jué)。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)法讓學(xué)生有代入感，從而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)和直觀體驗(yàn)等毫無(wú)作用，也不利于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

（三） 教師等候?qū)W生回答的時(shí)間較短，不利于學(xué)生的思考

候答時(shí)間主要是指教師提出問(wèn)題之后，等待學(xué)生回答的時(shí)間。但是，在實(shí)際的課堂提問(wèn)過(guò)程中，普遍存在著教師等候?qū)W生回答時(shí)間較短的現(xiàn)象。教師為了不影響授課的進(jìn)度，往往提出問(wèn)題后在較短的時(shí)間內(nèi)就要求學(xué)生進(jìn)行回答。在此過(guò)程中，若學(xué)生語(yǔ)言組織不夠清楚或者稍加思考，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行催促或者叫別的學(xué)生進(jìn)行回答亦或者是自己將答案告知學(xué)生。這樣的情形很容易導(dǎo)致課堂陷入緊張的氛圍中，也非常不利于學(xué)生去主動(dòng)思考。久而久之，可能會(huì)打消學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在這樣的情形下，課堂提問(wèn)也就失去了它原本的意義。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)策略分析

（一） 加強(qiáng)教師的問(wèn)題計(jì)劃意識(shí)，提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量

課堂提問(wèn)是為課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂提問(wèn)必須要與課堂的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)于課堂提問(wèn)有這樣準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的課堂計(jì)劃意識(shí)，并且在英語(yǔ)課堂教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備。例如，一方面，教師應(yīng)該對(duì)于教材內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等多方面的因素進(jìn)行綜合考慮，提出有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量高水平的問(wèn)題。另一方面，在課堂提問(wèn)階段，教師要全面地掌握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂問(wèn)題的針對(duì)性，并且根據(jù)課堂時(shí)間對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行合理性的調(diào)整。只有通過(guò)這樣的方式，課堂提問(wèn)才能夠在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和功能。

例如，在教學(xué)were trying to save the earth！這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先播放一些具有環(huán)保題材相關(guān)的視頻和照片，激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力，然后再通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的提問(wèn)逐漸導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)。

（二） 提升代入感，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

在新課改的背景下，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由以往的灌輸式教學(xué)模式向啟發(fā)式教學(xué)模式過(guò)渡，使得學(xué)生化“被動(dòng)”為主動(dòng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的融會(huì)貫通、活學(xué)活用的能力。所以，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生代入感是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)作為課堂上學(xué)生與教師之間互動(dòng)和交流的重要形式，同時(shí)也是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)的有效手段。所以，作為初中英語(yǔ)教師，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，進(jìn)而根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行提問(wèn)，讓他們?cè)趩?wèn)題中更好地適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境和思維習(xí)慣。

（三） 合理控制問(wèn)題回答時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生積極思考

針對(duì)教師候答時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在合理的控制范圍內(nèi)，適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生不僅要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和思考，還需要組織語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。如果時(shí)間過(guò)短，會(huì)造成學(xué)生的緊張情緒，也會(huì)使得回答的質(zhì)量大打折扣。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，若學(xué)生仍然無(wú)法回答，教師可以采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式或者是將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解并尋找出正確的答案。通過(guò)這樣的方式，班級(jí)上的所有學(xué)生才能夠去認(rèn)真地思考教師所提出的問(wèn)題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量也會(huì)起到積極的作用。

仍然以教學(xué)were trying to save the earth！為例，當(dāng)教師提問(wèn)what are they trying to make the shelf of？時(shí)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，當(dāng)時(shí)間延長(zhǎng)后，學(xué)生會(huì)找到正確的答案。等到他們回答后，教師再可以追加問(wèn)題，并且同樣給予充足的時(shí)間。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的方式，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成內(nèi)容。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，并且采取積極有效的措施加以改進(jìn)和完善，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，以提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲芳.初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題及策略研究[J].考試周刊，2017（24）：98-99.

作者簡(jiǎn)介：

陳華林，福建省漳州市，漳州市東山縣康美中學(xué)。