摘 要：數(shù)學(xué)是一門高精確率、高正確率、高邏輯性的學(xué)科。對于新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教育來說，課堂教學(xué)不只要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維；自學(xué)

數(shù)學(xué)能力包括自主學(xué)習(xí)能力、靈性思維能力、推理能力等等。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以將多方面的元素融入教學(xué)理念當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化，進(jìn)行一番探究。數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教學(xué)的基本學(xué)科門類，其地位的重要性不言而喻。培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才，必須要從多方面對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。使學(xué)生在受教育時不僅是學(xué)習(xí)成績的提升，還提升其自學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及個人能力。在進(jìn)行教學(xué)時也應(yīng)兼顧學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和個人能力，將教學(xué)重點(diǎn)放到提升學(xué)生自學(xué)能力、靈性思維、創(chuàng)造力等能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)上來，綜合性地對學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)教學(xué)。本文就筆者多年教育經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行一番探究。

一、 分組教學(xué)，提升學(xué)生自學(xué)能力

分組教學(xué)是指教師將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，各小組成員合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在當(dāng)下的教育理念中，中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本該引導(dǎo)課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)節(jié)奏。但由于中學(xué)生自制力差、對于學(xué)習(xí)主動性不高、對于學(xué)習(xí)內(nèi)容片面理解等原因，往往還是由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏。而將分組教學(xué)融入課堂，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互幫互助，小組競爭，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

教師在進(jìn)行分組時應(yīng)注意均衡分組，做到各組“實(shí)力”相若，不能出現(xiàn)兩個小組實(shí)力“鴻溝”的出現(xiàn)。否則，差距過大會使學(xué)生喪失相互競爭的心態(tài)。還應(yīng)注意，在給小組分配的任務(wù)必須是與學(xué)生已有技能所聯(lián)系并且能對其進(jìn)行鍛煉的，最好是能夠再拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的任務(wù)。最后引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行良性競爭，充分激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)木?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的跑道上，你爭我趕，力爭上游。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生相互督促學(xué)習(xí)。并調(diào)動其主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，對教師所將內(nèi)容產(chǎn)生期待，積極地完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。分組教學(xué)可以讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)進(jìn)行合作或討論，有利于提升學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力和對數(shù)學(xué)的鉆研能力，有利于青少年個人能力的發(fā)展。

二、 學(xué)生出題，培養(yǎng)學(xué)生靈性思維和創(chuàng)造力

在平常課堂教學(xué)中，教師作為課堂的組織者，并沒有給予學(xué)生充分的空間去發(fā)揮他們自己。而數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)以學(xué)生為主體，應(yīng)注意對學(xué)生靈性思維的拓展和創(chuàng)造力的開發(fā)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維和創(chuàng)造力呢？筆者將學(xué)生出題法融入課堂教學(xué)中，在課堂上讓學(xué)生自己出題答題，既可以鍛煉學(xué)生靈性思維又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，完美地讓課堂成了學(xué)生們的“主場”，而教師則退居二線，輔助把控學(xué)生學(xué)習(xí)，成功地完成了“主”“輔”的轉(zhuǎn)換。

比如，在講《點(diǎn)、線、面、體》的時候，我讓學(xué)生上臺出題，然后可以隨意點(diǎn)臺下同學(xué)上來解題。當(dāng)學(xué)生聽到可以像老師一樣上臺出題時，是躍躍欲試的，然后聽到還可以點(diǎn)人上臺解題，都紛紛踴躍參加。然后當(dāng)我點(diǎn)了學(xué)生之后，他為了在臺上表現(xiàn)優(yōu)異也是認(rèn)真準(zhǔn)備，而臺下同學(xué)也怕被點(diǎn)到不會出糗同樣認(rèn)真的思考。這樣一來，學(xué)生都處于一個奮勇學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境，整體學(xué)生都為了學(xué)習(xí)而努力，學(xué)習(xí)起來氛圍自然其樂融融了。學(xué)生出題很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都勇于學(xué)習(xí)，并且氣氛和諧融洽，讓學(xué)生處于一種舒服的學(xué)習(xí)氛圍，極好地完成了對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。

課堂教學(xué)中納入學(xué)生出題，從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生在課堂上像是在自己家一樣，環(huán)境輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的靈性思維和創(chuàng)造力，極好地提升了中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和個人能力。

三、 情境教學(xué)，多元素促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展

情境教學(xué)，以各種情景對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行輔助，綜合性的提升課堂質(zhì)量。情景教學(xué)相較于以往機(jī)械單一的教學(xué)，更為精彩和有趣，它是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取一系列措施和手段來營造出與教學(xué)內(nèi)容情感相適應(yīng)氛圍的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，能夠使數(shù)學(xué)課堂枯燥煩悶的教學(xué)氣氛變得輕松有趣，學(xué)生也更容易投入，快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的促進(jìn)作用。

比如，在講《一元一次方程》的時候，筆者先創(chuàng)設(shè)疑問情境，簡單地提出幾個問題，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，如“一元一次方程中，一元是指什么？一次又是指什么？”等等，通過設(shè)立簡單的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并在其中鍛煉自我的學(xué)習(xí)能力，這是疑問情境的創(chuàng)設(shè)。

或者，在將《畫軸對稱圖形》時，把筆者通過多媒體創(chuàng)設(shè)一種直觀情境，將各種軸對稱圖形直截了當(dāng)?shù)胤旁趯W(xué)生眼前，讓學(xué)生可以一目了然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自然也就清楚明了，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時還提升自己的空間想象能力，是一種很好的教學(xué)思路。

此外，情境教學(xué)還有故事情境、生活化情境、推理式情境等等，情境教學(xué)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生在成長發(fā)育中可能面臨的各種學(xué)習(xí)問題，并對此加以解決，引導(dǎo)學(xué)生更好更快地接受教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維，提升課堂質(zhì)量。

綜上所述，順應(yīng)新課改背景下的課堂教學(xué)，就要綜合地提升學(xué)生的個人能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要綜合考慮學(xué)生需求，總結(jié)新的教學(xué)方法和思路，才能稱得上是對教育負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，我們要做到對教學(xué)策略進(jìn)行最大程度的優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程時不再覺得枯燥無味、晦澀難懂，而是能在和諧愉悅的氛圍中感受到這門課程的精彩有趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變對這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量邁向一個新的臺階！

參考文獻(xiàn)：

[1]翟三喜.也談初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)結(jié)——初中數(shù)學(xué)引橋工程的探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2013（07）.

[2]林志強(qiáng).淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].考試（教研版），2012（05）.

作者簡介：

李潔，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，紅寺堡區(qū)回民中學(xué)。