摘 要：本論文通過對高中語文微課教學的主要特征進行分析，提出了高中語文微課教學高質(zhì)生成的相關措施。

關鍵詞：高中語文；微課教學；高質(zhì)生成；措施

伴隨著社會科學技術水平的不斷發(fā)展，越來越多的先進設備逐漸融入人們的生活與工作當中，一定程度上加強了人們生活工作的效率以及便捷。對于高中語文課堂教學而言，通過融入微課教學的模式，能夠將視頻作為課程教學的載體，不僅能夠幫助學生明確課程教學的重點以及難點，同時有利于提高學生的學習興趣，進而提高高中語文課堂教學質(zhì)量。

與傳統(tǒng)高中語文課堂教學模式相比，高中語文微課教學模式存在較大不同，其中最為突出的則是微課教學是以5至15分鐘的短視頻作為教學的主要載體，通過在視頻當中講解課程內(nèi)容的要點內(nèi)容，能夠實現(xiàn)教學的高效率。為了將微課教學課程制作的更加完善以及合理，需要高中語文教師不斷提高自身綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力。另外，基于微課教學模式，也能夠讓語文教師之間加強交流，通過觀看不同教師的微課視頻，對教學的方式以及方法進行學習運用，能夠提高高中語文教師的教學水平，有利于實現(xiàn)高中語文課程教學工作的全面開展。

一、 高中語文微課教學的主要特征

一方面，高中語文微課具有一定的精致性。盡管微課視頻的時間相對較短，但是其中的內(nèi)容卻非常精致，能夠相對全面地對當前課程的知識體系結構進行講解。與此同時，對于高中語文微課教學工作來說，需要借助于多媒體設備，因此，高中語文教師應當擁有多媒體設備的操作能力，確保高中微課視頻為學生的課程學習提供幫助。因此，高中語文教師應當預先對整個課堂的要點進行掌握，而后基于一定的教學時間，對教學內(nèi)容不斷的整合以及完善，而后融入微課視頻當中。值得注意的是，高中語文教師微課視頻制作階段，首先應當對整個學習流程進行告知，對重點以及難點知識進行深入分析講解，提高學生對于微課知識的學習效率。

另一方面，微課課程具有一定的針對性。對于微課視頻教學來說，微課視頻的內(nèi)容通常針對特定知識點進行講解以及分析，有利于高中學生能夠對該知識點全面掌握?；谖⒄n視頻教學，語文教師可以對更加直接的將教學任務中的核心內(nèi)容體現(xiàn)出來，進而將更多的教學精力放置在重點以及難點內(nèi)容，能夠提高教師的工作效率，并且學生提供了正確的學習方向。

二、 高中語文微課教學高質(zhì)生成的措施

（一） 微課視頻內(nèi)容合理性

高中語文教師制作微課視頻過程中，主要的難點則是對微課視頻內(nèi)容的選擇方面。由于語文課程知識具有一定的綜合性，所以，不易在較短的時間內(nèi)完成相對全面的分析以及講解。對于語文教材中的文章賞析來說，將長篇文章的內(nèi)容進行若干模塊的劃分具有一定的難度。然而，在語文課程實際教學當中，高中語文教材中的文章通常是由多個知識點共同組成。例如，針對語文教材中的小說類型文章，可以基于故事人物、故事情節(jié)、故事環(huán)境等諸多要素進行側重分析。對于學生在微課視頻學習過程當中的問題，教師應當及時進行解答。

（二） 微課視頻切換高效性

通常情況下，微課視頻的時間為5至15分鐘，因此，為了提高教師在視頻當中的講解效率，需要其在較短時間內(nèi)完成主題的切入。例如，教師可以在引入相關語文知識的時候，預先提出問題，而后根據(jù)問題的分析以及解答引入需要講解的知識點。也可以從學生的日常生活以及周邊環(huán)境中尋找主題切入點，確保教師微課視頻主題切入的多樣化，保證其能夠體現(xiàn)出不同的特征，進而提高學生對微課視頻的觀看興趣。另外，高中語文教師應當注重視頻內(nèi)容講解方式的創(chuàng)新特點，不能長時間沿用同一種講解模式，避免學生出現(xiàn)審美疲勞的現(xiàn)象，而影響學生語文知識的學習效率。

（三） 微課視頻包含主體性

伴隨著高中語文微課教學模式的不斷使用，較大程度的改善傳統(tǒng)教學模式的諸多問題。不但能夠確保語文課程知識講解的深入性，同時也為高中學生的知識消化理解提供了一定的時間。但是，微課視頻教學與傳統(tǒng)的課堂教學之間存在一定差異。傳統(tǒng)教學模式，語文教師能夠與學生進行面對面直接的交流以及解惑，而后能夠根據(jù)學生的掌握程度為后期的教學計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，確保班級中的每一位學生能夠掌握相關知識，有利于保證高中學生對于語文知識的學習興趣。而對于微課視頻教學來說，由于學生是通過視頻的方式進行課程知識的學習，因此，不能夠與教師進行直接聯(lián)系，如果學生在學習的過程當中出現(xiàn)問題，也不能得到教師及時的解決，對于語文課程的教學計劃也是按照預先設置完成的執(zhí)行，不利于保證學習的學習興趣。因此，高中語文教師應當提高對學生的重視程度，確保學生在課堂當中的主體性，更加全面地對知識進行講解，明確知識的學習思路。

參考文獻：

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[2]陳怡.“微課”應用于高中語文教學的價值探尋[J].語文教學通訊，2015（01）.

作者簡介：

楊麗，天津市，天津市武清區(qū)黃花店中學。