摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育重要的學(xué)科，其對(duì)構(gòu)建學(xué)生的文化體系具有關(guān)鍵的意義。在小學(xué)階段，小學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到文化知識(shí)，還能夠從知識(shí)中接受廣闊的世界，極大地豐富其精神世界，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視對(duì)學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)方式和手段，來塑造學(xué)生內(nèi)在的心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能，這也是開展小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育研究重要的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人格培養(yǎng)；教學(xué)教法；人格特質(zhì)

語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)容，不單單指課堂上的教學(xué)內(nèi)容，還要包括小學(xué)生在日常生活中所做的一些事情，其內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)廣泛的范疇。因此，語(yǔ)文是一門始終貫穿于生活的課程，這就需要教師培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的人格品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心智，把其當(dāng)作學(xué)校教育核心之一。

語(yǔ)文教材是整合了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和精神底蘊(yùn)的精華，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是塑造人格品質(zhì)的重要媒介。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以提高的學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)的人格和價(jià)值觀。

一、 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格的現(xiàn)狀

在培養(yǎng)學(xué)生人格教學(xué)的過程中，很多教師只是一味搬抄課本素材進(jìn)行一些愛國(guó)思想等教育，并不注重學(xué)生個(gè)性的人格培養(yǎng)和塑造，這也不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念。例如，在平常的課程教學(xué)中，以及在考試的時(shí)，很大部分教師以格式化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化來創(chuàng)設(shè)一些考試題目或考試答案，這樣就極大限制了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生難以發(fā)揮出潛能，是很不利于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)的。

另外，很大部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)并沒有得到足夠的重視，在意識(shí)上并沒有得到深刻的認(rèn)知。例如，一些教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，對(duì)一些成績(jī)較差的學(xué)生并沒有及時(shí)地給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)于做出一些成績(jī)的學(xué)生也并沒有給予足夠的重視和激勵(lì)，這些都是教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)沒有足夠認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的，這對(duì)于塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的人格品質(zhì)，也就無(wú)從談起了。

二、 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極人格看法和建議

（一） 充分挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的教材是豐富的教學(xué)素材，其每一篇文章都是精心細(xì)選的，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的身心都有很大啟迪的作用的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘出教材內(nèi)容的涵義，從而根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《狐貍與烏鴉》這一課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后讓學(xué)生表達(dá)出自我的想法和看法，最后通過學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。有的學(xué)生會(huì)說道：“我們不要輕信壞人的話，不然很容易受騙”，通過簡(jiǎn)單的這句話，我們可以看出這些學(xué)生的想法是正面的、積極的、正確的，這是對(duì)積極人格的訓(xùn)練。

而有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為狐貍比烏鴉更聰明，說要學(xué)習(xí)狐貍這種聰明，這時(shí)教師就要正確地引導(dǎo)學(xué)生，說道：“通過詐騙別人來獲得果實(shí)，這是不勞而獲的表現(xiàn)，是可恥的，同學(xué)不要學(xué)習(xí)。”通過正反兩面來教導(dǎo)學(xué)生人生的真諦，使學(xué)生領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，從而正確的培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)。

（二） 使學(xué)生有所展示

小學(xué)生對(duì)于新的事物和新的知識(shí)是充滿好奇心與求知欲的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示出自己，多鼓勵(lì)學(xué)生，而不是不問青紅皂白就打壓學(xué)生，打擊學(xué)生表現(xiàn)的積極性，通過這樣可以更加有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三） 多給予學(xué)生鼓勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)的要求，應(yīng)是建立在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上的。由于每一名學(xué)生所處教育環(huán)境不同，其形成的人格品質(zhì)是不盡相同的，所以，教師在面對(duì)不同的、差異化的學(xué)生時(shí)，應(yīng)開展有差異化教育教學(xué)，在其過程中做到具體問題具體分析，因材施教，對(duì)給予每一名學(xué)生積極的鼓勵(lì)，通過這樣才能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，從而讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)更為積極、主動(dòng)，這是非常有利于培育學(xué)生積極人格品質(zhì)的。

（四） 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

由于每一堂課程的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以，教師對(duì)學(xué)生的培育就不能單單局限于課堂教學(xué)，應(yīng)考慮積極擴(kuò)展到生活中來。在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，在其過程中不斷給傳播積極的正能量，以身作則，用自身的行為來影響學(xué)生，從而使學(xué)生擁有積極的、健康的、向上的人格。

例如，可以定期播放中央電視臺(tái)的《感動(dòng)中國(guó)》欄目，教師陪同學(xué)生一起觀看，在其過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，分享自己和學(xué)生自我的看法和想法。在這種高尚的正能量影響下，學(xué)生是很容易受到“真”“善”“美”感染，從而更有利于使學(xué)生樹立積極的人格品質(zhì)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)十分注重學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體開展教育，積極優(yōu)化教學(xué)教法，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自我潛能，讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中吸取養(yǎng)分，從而培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的人格品質(zhì)，為以后的人生道路奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊朝陽(yáng)，福建省漳州市，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。