林喜輝

摘要：隨著近年來我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進，職業(yè)教育也越來越受到各方面的重視，各種高職教學(xué)改革也在不斷地推進著。為了認真貫徹職業(yè)類院校對于專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，各個職業(yè)教育階段之間的銜接顯得尤為重要，文章以當(dāng)下比較熱門的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的銜接課程體系的實踐情況進行探討，以期為高職銜接課程體系的進一步發(fā)展完善提供合理的思路。關(guān)鍵詞：高職銜接；課程體系建設(shè)；計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

1 高職銜接課程體系建設(shè)的必要性

高職銜接課程體系的構(gòu)建涉及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標的設(shè)定以及專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置等多個方面的內(nèi)容，其中課程體系的銜接設(shè)置是最為重要的。就現(xiàn)階段的高職銜接課程體系的設(shè)置而言，其主要是存在兩個方面的不足：

（1）高職院校過于注重對于學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識體系的培養(yǎng)，對其動手實踐相關(guān)方面的操作上較為缺少，不能夠滿足學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的需要；理論知識儲備與實際操作水平不匹配，使其不能夠很好地勝任企業(yè)的發(fā)展需求。（2）在進行銜接時，各個環(huán)節(jié)之間缺乏有效的溝通，例如中職教育與高職教育的銜接就顯得較為形式化，甚至?xí)霈F(xiàn)專業(yè)課程和實訓(xùn)課程重復(fù)安排的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費，不具有很好的實踐意義。

高職銜接課程體系的開展，可以有效地將學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況進行有機地整合和梳理，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基本任務(wù)，將學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有效的結(jié)合，在職業(yè)教育與學(xué)歷教育共同推進的模式下，形成一種開放靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的職業(yè)教學(xué)體系改革的過程中，成為具有創(chuàng)新性的技術(shù)復(fù)合型人才。現(xiàn)代職業(yè)教育體系既要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的調(diào)整，又要樹立終身教育理念，促進中高職教學(xué)的銜接式發(fā)展，做好職業(yè)教育的有效對接[1]。

2 高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)銜接課程體系建設(shè)特色

高職銜接課程體系的設(shè)計要突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，就計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來說，就要以現(xiàn)代化計算機行業(yè)的職業(yè)需求為主，形成多方位為一體的教學(xué)培養(yǎng)模式。

2.1 建立多元化的評價體系

要建立合理有效的評價體系，綜合考慮學(xué)生的各方面發(fā)展情況，使其可以幫助學(xué)生更好地認識到自己的發(fā)展現(xiàn)狀，做到具有針對性的調(diào)整，促進其更好地發(fā)展。傳統(tǒng)的高職教學(xué)一般以單一的成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)評價指標，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。要引入動態(tài)和多元化的發(fā)展，注重各個階段的過程評價，將勞動技能鑒定等也引入進去。針對高職院校的學(xué)生大多數(shù)會去參加企業(yè)的實習(xí)活動，學(xué)校也可以讓企業(yè)參與到學(xué)生的評價當(dāng)中，形成用人單位與學(xué)校的一體化評價機制，更好地實現(xiàn)人才共育和過程共管，體現(xiàn)教學(xué)評價的公平和合理性。

2.2 設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容

高職銜接課程要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要注重實用性和典型性，提高教師教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的建設(shè)，一般會與一定知名度的校企進行合作，由企業(yè)和學(xué)校雙方共同制定培養(yǎng)大綱，幫助高職類學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展用人需求。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和社會的用人需求，選擇合適的培養(yǎng)方向，制定合理的教學(xué)計劃，優(yōu)化現(xiàn)有的知識體系，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，明確了解其學(xué)習(xí)的意義和作用，做到靈活運用和熟能生巧。

2.3 實行合理的校企合作聯(lián)合辦學(xué)

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化高職教學(xué)與企業(yè)實踐的有效銜接。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點和學(xué)校的培養(yǎng)目標來制定合理的培養(yǎng)措施，探索和實踐“校企融合和課程共建的人才培養(yǎng)模式”，實現(xiàn)現(xiàn)代化辦學(xué)的校企合作的互動聯(lián)合。要利用網(wǎng)絡(luò)資源在促進辦學(xué)中的優(yōu)勢，將校企合作的各種資源進行有機整合。同時，可以構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肫髽I(yè)的真實案例，給學(xué)生提供更多的工作場景，將企業(yè)的情況還原到教學(xué)當(dāng)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

3 建立計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)銜接課程的層次化體系

3.1 做好專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的定位

在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系的建設(shè)中，最重要的就是要做好相關(guān)的專業(yè)定位。對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)來說，要求培養(yǎng)具備計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機信息處理、企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)宣傳、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等方面能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。而現(xiàn)階段的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)方向主要為各類計算機網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)公司、寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)公司、各類信息互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)公司以及信息技術(shù)傳播公司等IT行業(yè)和交通信息化與電子政務(wù)建設(shè)的各部門、高速公路網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部門。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)選擇來開展具體的專業(yè)培養(yǎng)定位，提高學(xué)生培養(yǎng)的針對性。

3.2 建立層次鮮明的教學(xué)培養(yǎng)體系

（1）要明確各個階段的培養(yǎng)目標，首先就是要明確區(qū)分高職銜接課程的兩個重點。高職銜接課程是基于中職教育與高職教育的區(qū)別與聯(lián)系而展開的。要認清高職教育與中職教育是兩個不同層次的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特征與發(fā)展需求也是不一樣的。在課程體系的設(shè)計上，要做好相關(guān)的層次區(qū)分，做好教學(xué)的定位，使得教學(xué)活動的開展更加具有針對性。要對中職和高職的課程進行分析，避免出現(xiàn)課程重疊的現(xiàn)象，合理安排課程體系。對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來說，中職院校一般較為注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，例如，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝、設(shè)置和管理，網(wǎng)頁設(shè)計和維護等。而對于高職類的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來說，其在專業(yè)的培養(yǎng)上面更加注重理論與實踐的結(jié)合，例如，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)編程能力的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝與維護等。

（2）要建立層次化的教學(xué)培養(yǎng)體系，對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的高職銜接課程體系的構(gòu)建來說，首先是要建立具有層次化的職業(yè)教育體系，將中職教學(xué)與高職教學(xué)的側(cè)重點進行分類，制定更加具有針對性的教學(xué)培養(yǎng)體系，使其可以更好地進行銜接教學(xué)，促成教學(xué)資源利用的最優(yōu)化。在中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)中，一般強調(diào)對于學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和計算機網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)理論知識的介紹和掌握，以及網(wǎng)站的組建以及日常運行和維護等實踐操作能力的掌握。對于高職的培養(yǎng)來說，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)更加注重與企業(yè)的對接培養(yǎng)，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對于電路基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論等進行進一步的強化掌握；對于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的軟硬件的安裝與維護；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

3.3 進行銜接課程體系的模塊化構(gòu)建

在進行中高職的課程的銜接體系的構(gòu)建時可以將其劃分為3個層次來分別進行教學(xué)：中職課程、中高職課程和高職課程。之后就是將公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)能力課程按照模塊化的方式進行設(shè)置[3]。對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來說，可以按照這樣的方式進行設(shè)置：模塊1為中職公共基礎(chǔ)課程，包括計算機、數(shù)學(xué)、語文、體育等課程，這些都是中職學(xué)生的必修課程；模塊2是中高職的銜接課程，包括英語、理化知識和文學(xué)常識等，便于對其的文化基礎(chǔ)進行鞏固；模塊3是高職的綜合素質(zhì)課程，包括企業(yè)生產(chǎn)管理、溝通銷售技巧和團隊文化建設(shè)等，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來說，其模塊1主要包括計算機的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和實操技巧，目的在于提高學(xué)生的計算機基本運用能力；模塊2包括計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基本課程，強化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，更好地進行銜接；模塊3主要包括網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理和網(wǎng)絡(luò)配置等，以高職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為主，促使其進行網(wǎng)絡(luò)組建知識的培養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建一體化的教學(xué)實踐體系

高職類教學(xué)具有很強的實踐性，在進行銜接課程的設(shè)計時，要突出高職學(xué)校實踐性強的特點。構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)體系，促進中高職課程的有效銜接，如“2+2+1”模式，第一個2是指在中職階段就要完成的兩個基本技能模塊，計算機組裝與維護模塊和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)模塊；中間的2是指在高職階段要完成的計算機網(wǎng)絡(luò)技能實訓(xùn)模塊和綜合布線模塊；最后的1就是指在高職階段要完成的一個與計算機有關(guān)的綜合實訓(xùn)模塊，幫助提高學(xué)生的動手操作能力。

4 結(jié)語

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的高職銜接課程體系的建設(shè)要堅持“市場、職業(yè)和技術(shù)”的有機整合，以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目標，注重“以人為本”的教學(xué)理念，緊跟時代的步伐，促進高職院校教學(xué)與企業(yè)用工的有效銜接；創(chuàng)新教學(xué)實踐方式，推動教學(xué)改革，促進人才的全面發(fā)展，為我國的職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提供更多的思路。整合中高職的辦學(xué)資源，實施銜接性的教學(xué)，建立層次化、模塊化的課程體系，實現(xiàn)職業(yè)人才的無縫對接，培養(yǎng)出更多的職業(yè)復(fù)合型人才。

[參考文獻]

[1]雷達.中高職銜接的課程體系構(gòu)建研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2014（1）：105-106.

[2]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：67-70.

[3]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（25）：56-59.