摘要：新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)生物教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生在日新月異的學(xué)科學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)建價(jià)值觀教學(xué)策略等方面的教學(xué)要求。高中教學(xué)已經(jīng)由單純以知識(shí)為核心的課程教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變到以“知識(shí)+核心素養(yǎng)”為核心的新平臺(tái)。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生更有效地掌握生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，教師以這種新的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)就顯得至關(guān)重要。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討核心素養(yǎng)下的高中生物存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的高中生物教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、 引言

新版人教版高中生物教材涉及生物學(xué)研究發(fā)展的方方面面，包括發(fā)現(xiàn)促胰液素、酶、光合作用、孟德爾與遺傳定律的作用過程，構(gòu)建雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜的模型等。基于核心素養(yǎng)下生物教學(xué)策略不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入和內(nèi)化，更要引導(dǎo)學(xué)生里體悟科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究精神，將知識(shí)外化到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這是落實(shí)核心素養(yǎng)的最終價(jià)值導(dǎo)向。

二、 傳統(tǒng)高中生物學(xué)科教學(xué)的困境

新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育的落后模式已經(jīng)無法滿足日新月異的生物學(xué)科的發(fā)展而存在多種問題。首先高中生物教學(xué)極易淪為應(yīng)試教育，課堂教學(xué)形式單一，某些抽象概念只會(huì)被動(dòng)灌輸，學(xué)生缺乏探究和創(chuàng)新的自主性從而使學(xué)習(xí)積極性和效率得不到提升，應(yīng)試強(qiáng)而實(shí)踐能力低。其次，高中生物學(xué)科往往需要通過一些實(shí)踐性的生物實(shí)驗(yàn)，只有在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而部分教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不完善也制約了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的內(nèi)化過程。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和基礎(chǔ)知識(shí)掌握。

三、 基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念

1. 培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念和科學(xué)素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是知識(shí)和價(jià)值觀的相輔相成，在教學(xué)策略中體現(xiàn)為顯性知識(shí)和隱性能力的雙向培養(yǎng)，既要有對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，又要有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念和科學(xué)素養(yǎng)。教師可以通過豐富課堂方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)任務(wù)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的理性思維：高中生物課標(biāo)修訂組將理性思維作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師的課程設(shè)計(jì)要讓學(xué)生擺脫機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生能夠按照邏輯推理更理性的認(rèn)識(shí)并運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)，而非僅僅憑感覺做題和解決問題。方法之一，可以通過“模型的構(gòu)建”更客觀、理性的強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)邏輯理念。比如在以家蠶的黑白體色的不同性狀為例研究“基因的分離定律”時(shí)，可以通過雜交結(jié)果利用模型來分析實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)模型發(fā)生偏離的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的演繹推理并解決問題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念：生物學(xué)科教學(xué)各個(gè)方面都應(yīng)該滲透對(duì)生命的探討、理解和尊重意識(shí)。人教版高中生物教材中“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章是專為生命的理解和尊重而設(shè)計(jì)的。其中作為高考選題的“凍原生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是本章內(nèi)容的重點(diǎn)。凍原生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性、食物鏈的簡(jiǎn)短和生存環(huán)境的獨(dú)具特色等特點(diǎn)，針對(duì)這些問題的教學(xué)策略讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科自身的責(zé)任有了更新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生對(duì)作為生態(tài)系統(tǒng)一份子的“人”這一個(gè)體對(duì)整個(gè)生態(tài)的作用深深的思考。

四、 加強(qiáng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育的有效途徑和實(shí)踐總結(jié)

1. 通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：新時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透入高中生物學(xué)科教學(xué)中，利用多媒體以視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容更帶趣味性和形象性的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且將更抽象的理論知識(shí)以具象的形象讓學(xué)生內(nèi)化、理解和吸收，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，鍛煉邏輯思維能力。比如，“顯隱性基因的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)”這一專題，教師可以放映因顯隱性基因致病的家族譜系的公開課和對(duì)患顯性病人的采訪，讓學(xué)生思考以下問題：如何區(qū)分相對(duì)性狀的顯隱性？如何讓判斷患顯性遺傳病的概率？如何更有效預(yù)防家族遺傳病等。教師在課堂中以引導(dǎo)為主，通過創(chuàng)設(shè)出這樣貼近生活的情境，使學(xué)生們不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以引發(fā)對(duì)于疾病的全新認(rèn)識(shí)和生命的思考，開拓了邏輯思維能力。

2. 積極創(chuàng)新生物教學(xué)的評(píng)價(jià)模式：在生物課程的課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)任課教師只作為知識(shí)灌輸者的形象。新課改下高中生物教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，所以基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，不但重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也要對(duì)它們情感與價(jià)值觀這些終身發(fā)展所需的課程內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們各自的長(zhǎng)處與不足。此外，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)交流中可以相互評(píng)價(jià)增強(qiáng)自我反思與合作交流的能力。

3. 啟發(fā)式原則下的高中生物教學(xué)法：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿堂灌，教師往往重視知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視學(xué)生的分析與思考。通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中常見的生物問題，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。啟發(fā)式原則成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式的有效途徑。比如，針對(duì)高考“果酒與果醋的選題”考點(diǎn)選題，教師可以先通過知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)中的酵母菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、種類、代謝類型及其呼吸過程等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，再介紹果酒制作的原理設(shè)計(jì)、果酒制作的過程。課下讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)制果酒的實(shí)踐操作。最終讓學(xué)生對(duì)果酒制作結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，最后通過果酒釀造歷史的追述，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

五、 結(jié)語

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成影響著學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、構(gòu)建價(jià)值觀等。傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)，學(xué)生只停留在對(duì)知識(shí)的掌握以滿足應(yīng)試的需要，沒有深入理解與內(nèi)化知識(shí)。而新課改下的核心素養(yǎng)教育模式更符合以學(xué)生的全面發(fā)展為本的教學(xué)理念，在教學(xué)策略中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和細(xì)致的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步從抽象的學(xué)科知識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界再到解決實(shí)際問題的辯證思維方法，最終為培能養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：林潔，福建省福州市，福建省長(zhǎng)樂第一中學(xué)。