摘要：新課改之后對(duì)于高中地理教學(xué)的要求也隨之改變，高中地理教學(xué)的核心已經(jīng)從熟記課本知識(shí)轉(zhuǎn)換為提高學(xué)生的自身能力為主了，在之后的教學(xué)中，探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，本文通過(guò)具體的教學(xué)案例來(lái)分析探究式教學(xué)的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以及探究式教學(xué)所帶來(lái)的長(zhǎng)處。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；應(yīng)用

新課改實(shí)施之后，對(duì)于傳統(tǒng)的高中的教育模式有了很大的沖擊。對(duì)本文中所主要研究的高中地理的教學(xué)而言，為了符合新課改的要求，需要提出新的教學(xué)目標(biāo)，制定新的教學(xué)要求，不僅是需要學(xué)生去學(xué)習(xí)書本上本來(lái)就有的知識(shí)，還要學(xué)以致用，了解學(xué)習(xí)本門課程的方面以及思路。這種教學(xué)模式對(duì)于老師自身的能力以及學(xué)生的理解應(yīng)用探究的能力有著很高的要求，探究式教學(xué)對(duì)于這種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種十分適合的方式。本文將通過(guò)對(duì)于具體的教學(xué)案例的研究探討，來(lái)證實(shí)出探究式教學(xué)法在教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中所處的地位以及所發(fā)揮的作用。

一、 探究式教學(xué)法的含義以及特征

探究式教學(xué)法又稱為研究法、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法等等，也就是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，教師給予學(xué)生一些問(wèn)題或是具體的案例，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、探討、實(shí)驗(yàn)等方式去進(jìn)行研究，從而自主發(fā)現(xiàn)并掌握原理的過(guò)程。教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而對(duì)于教師而言需要正確地去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。整體而言探究式教學(xué)法主要包括“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題”等三方面，教師來(lái)“提出問(wèn)題”，學(xué)生通過(guò)自己的研究以及與教師的互動(dòng)來(lái)“解決問(wèn)題”，最終由學(xué)生的自主探究來(lái)“總結(jié)問(wèn)題”。這三個(gè)方面既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究的能力，又對(duì)教師的正確引導(dǎo)學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)是一次大的挑戰(zhàn)，同時(shí)又可以增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，是一種優(yōu)秀的教學(xué)模式。

二、 探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 提出問(wèn)題

探究式教學(xué)方法在高中地理的教學(xué)過(guò)程之中第一步就是提出問(wèn)題，而問(wèn)題必須結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)生的探究理解能力來(lái)提出，首先要掌握一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，其次是符合學(xué)生的能力范圍，最后是要給學(xué)生留出一定的自我發(fā)揮探究的空間，例如在《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以針對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，比如：①地震、泥石流發(fā)生時(shí)所產(chǎn)生的危害：學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材或者是上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)出地震、泥石流發(fā)生時(shí)所產(chǎn)生的危害。②為什么意大利是火山活動(dòng)頻繁的國(guó)家？火山噴發(fā)帶來(lái)的好處有哪些：學(xué)生可以通過(guò)請(qǐng)教老師或是進(jìn)行小組討論的方式來(lái)進(jìn)行探究。③地震發(fā)生時(shí)應(yīng)該怎么做：學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查詢的方式進(jìn)行探究，教師提出問(wèn)題之后學(xué)生通過(guò)不同的方式進(jìn)行探究，適當(dāng)?shù)貙で蠼處煹膸椭@樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一節(jié)知識(shí)的理解。

（二） 解決問(wèn)題

學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查詢、請(qǐng)教老師、小組討論、翻閱教材的方式來(lái)解決老師所提出的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助，而不是全面地為學(xué)生講解，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行研究探討。針對(duì)以上所提出的三個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)翻閱教材的方式來(lái)找出地震產(chǎn)生的危害，或者是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢便可得出地震所產(chǎn)生的危害有引起人員傷亡，損害建筑物，引起滑坡、水患等衍生災(zāi)害，泥石流的危害包括沖垮房屋以及公共設(shè)施等建筑，淹沒土地，造成人員傷亡；損害公路鐵路，致使交通中斷；損毀礦山、水電站，淤積水庫(kù)等。第二個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)加以解決，意大利之所以會(huì)頻繁地發(fā)生火山活動(dòng)是因?yàn)橐獯罄挥趤啔W板塊與非洲板塊的交界處，地殼薄弱的地球內(nèi)容易釋放出來(lái)。好處則是可以開發(fā)地?zé)豳Y源，火山噴出的火山灰風(fēng)化后可以成為肥沃的土壤，歷史上的火山活動(dòng)保留下來(lái)的景觀可以成為優(yōu)秀的旅游資源。針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題則可以通過(guò)向老師請(qǐng)教的方式加以解決，地震發(fā)生時(shí)在戶外應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離建筑物，在空曠的地區(qū)避難，室內(nèi)則應(yīng)該及時(shí)躲到一處可以形成穩(wěn)定的三角空間的地方，如墻角、廚房等，并注意用枕頭等柔軟物品放在頭的上方來(lái)對(duì)頭部形成保護(hù)。

（三） 總結(jié)問(wèn)題

學(xué)生主要通過(guò)“總結(jié)問(wèn)題”來(lái)對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以總結(jié)整理，在腦海中形成自己的框架結(jié)構(gòu)，以便于幫助自己加強(qiáng)對(duì)于本節(jié)課的理解。而學(xué)生通過(guò)對(duì)于以上三個(gè)問(wèn)題的分析以及總結(jié)，首先可以了解產(chǎn)生四種地質(zhì)災(zāi)害（地震、火山、泥石流、滑坡）的原因以及所帶來(lái)的危害，其次可以總結(jié)出火山噴發(fā)并不是只有危害，還有好處，學(xué)會(huì)辯證地看待地質(zhì)災(zāi)害，第三學(xué)生可以總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)我們的應(yīng)對(duì)措施，了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白加強(qiáng)監(jiān)測(cè)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性。

三、 結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)法目的主要是突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生自主研究探討的能力，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，為了符合新課改的要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的有效的教學(xué)模式，探究式的教學(xué)法通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題三方面來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)自主的探討、與教師的互動(dòng)以及與教材的結(jié)合來(lái)理解新內(nèi)容，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。探究式教學(xué)法有助于提升學(xué)生的理解能力，提高地理教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于高中地理的教學(xué)過(guò)程有著實(shí)質(zhì)性的意義。

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作者簡(jiǎn)介：李忠，中學(xué)一級(jí)，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第四中學(xué)。