摘要：歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，其中家國(guó)情懷是歷史核心素養(yǎng)中的核心價(jià)值觀。歷史學(xué)科是家國(guó)情懷教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此每位歷史教師必須肩負(fù)著在歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的重任。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何實(shí)施家國(guó)情懷教育，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；家國(guó)情懷教育；策略

2014年，教育部頒布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并要求“開(kāi)展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育”。家國(guó)情懷教育就是要以國(guó)家為依托，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的崇敬，對(duì)家庭的愛(ài)護(hù)，對(duì)中華民族的認(rèn)同感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)的榮辱直接關(guān)系著家的興衰，樹(shù)立學(xué)生對(duì)家庭和國(guó)家高度的責(zé)任感與自豪感，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念。

歷史學(xué)科由于自身學(xué)科特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、樹(shù)立民族自信等方面，具有得天獨(dú)厚的條件，因此歷史教師必須重視家國(guó)情懷教育。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討實(shí)施家國(guó)情懷教育的策略。

一、 充分挖掘教學(xué)資源，以理服人

教師教育學(xué)生都要擺事實(shí)，講道理，歷史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育，也需要事實(shí)依據(jù)。在家國(guó)情懷教育方面，歷史學(xué)科最大的優(yōu)勢(shì)就是教材中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，史料真實(shí)，內(nèi)容客觀，教師可以從中挖掘出很多素材，作為家國(guó)情懷教育的史實(shí)依據(jù)。

初中歷史教材中涵蓋了大量的人物事跡，比如無(wú)意封侯，立志蕩平倭寇的戚繼光；打敗荷蘭殖民者，收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功；虎門(mén)銷(xiāo)煙的林則徐；抬棺死戰(zhàn)，收復(fù)新疆的左宗棠；“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”的民主革命先驅(qū)孫中山；高舉馬克思主義大旗的李大釗；全民族抗戰(zhàn)中壯烈殉國(guó)的張自忠，血灑疆場(chǎng)的左權(quán)。初中歷史教材中還涉及中國(guó)的傳統(tǒng)文化、對(duì)外交往和科技成就等史實(shí)，如四大發(fā)明和絲綢之路等。教師利用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育，可以激發(fā)學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生勇于開(kāi)拓的民族精神。歷史教師充分挖掘教材中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育，事實(shí)明確，道理深刻，使家國(guó)情懷教育有理有據(jù)，做到以理服人，從而讓學(xué)生自發(fā)地牢記歷史，立足現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不懈努力。

二、 靈活運(yùn)用多種教法，以境動(dòng)人

當(dāng)下的家國(guó)情懷教育方式滯后，大多是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。這樣的家國(guó)情懷教育是單向的灌輸，脫離了學(xué)情，陷入空洞的說(shuō)教，使課堂缺乏生動(dòng)性，枯燥無(wú)味。因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)家國(guó)情懷教育的生動(dòng)性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情針對(duì)不同類(lèi)型的素材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

在講授《社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)有切身體會(huì)的專(zhuān)題如家鄉(xiāng)城市建設(shè)的發(fā)展，道路交通的變遷和家庭收入的變化等，通過(guò)走訪相關(guān)單位或個(gè)人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，搜集網(wǎng)絡(luò)信息等形式考察改革開(kāi)放以來(lái)生活環(huán)境的巨變，在課上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。這樣的教學(xué)方式與教師簡(jiǎn)單的講述和放幾張圖片相比更加生動(dòng)有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，關(guān)心社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》一課時(shí)，播放電影《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》片段，將學(xué)生帶入特定的歷史情境中，通過(guò)北洋艦隊(duì)與日軍的激戰(zhàn)，鄧世昌等200名戰(zhàn)士的壯烈犧牲，激發(fā)學(xué)生對(duì)日軍侵略行徑的憤慨和愛(ài)國(guó)熱情。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生在情境中直面歷史，獲得直觀感受，使家國(guó)情懷教育有情、有境，做到以境動(dòng)人。教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式可以，可以把家國(guó)情懷教育從課堂延伸至課外，打破了歷史教學(xué)的時(shí)空限制，避免了空洞說(shuō)教，增強(qiáng)了家國(guó)情懷教育的生動(dòng)性和趣味性，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

三、 注重提升教師素養(yǎng)，以情感人

歷史學(xué)科是家國(guó)情懷教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，歷史課堂教學(xué)中家國(guó)情懷教育的滲透始終離不開(kāi)教師的講述。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”，因此歷史教師要使家國(guó)情懷教育事半功倍，應(yīng)當(dāng)提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以用這樣一段話作為課堂結(jié)語(yǔ)：新文化話運(yùn)動(dòng)是由一群激情飛揚(yáng)的人物用一本激情洋溢的刊物，譜寫(xiě)的一段激情燃燒的歲月，這段歲月改變了中國(guó)人的思想，給中國(guó)帶來(lái)了希望。胡適曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，名為《希望》，他希望把西方的民主和科學(xué)移植到祖國(guó)，振興中華。胡適的中國(guó)夢(mèng)在今天已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但振興中國(guó)的任務(wù)卻依然沒(méi)有結(jié)束，希望我們也能振興中國(guó)，讓中華文化走向世界。教師在講述這段話時(shí)播放背景音樂(lè)《蘭花草》，優(yōu)美的音樂(lè)配上深情的講述使這堂課情感得到升華，使學(xué)生心中油然升起一種振興中華的使命感。教師加強(qiáng)自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，可以使家國(guó)情懷教育富有感染力，做到以情感人，引起學(xué)生情感的共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，這比長(zhǎng)篇大論更有效。

隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史研究的深入，歷史知識(shí)也在不斷更新，這就要求歷史教師不斷地學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。初中歷史人教2011課標(biāo)版（部編）八年級(jí)下冊(cè)增加了《為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗》一課，《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》一課增加了中共十六大至十九大的內(nèi)容。要講好這兩課，歷史教師必須閱讀相關(guān)書(shū)籍，深入學(xué)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)思想提出的背景，了解黨中央規(guī)劃的中國(guó)夢(mèng)的宏偉藍(lán)圖。教師要給學(xué)生一杯水，自己要先有一桶水。一個(gè)教師只有不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備比教材還要廣博的知識(shí)，才能使學(xué)生首先在情感上接受教師，進(jìn)而以接受的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣教師在進(jìn)行家國(guó)情懷教育時(shí)，才會(huì)被學(xué)生認(rèn)同。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀在道德規(guī)范方面的首要要求是“愛(ài)國(guó)”，這與家國(guó)情懷的內(nèi)在是一致的，進(jìn)行家國(guó)情懷教育有利于培養(yǎng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育教育。然而在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師更注重知識(shí)的傳授，忽視了家國(guó)情懷教育，沒(méi)有充分落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生情感方面具有不可替代的作用，歷史教師應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)家國(guó)情懷教育的重任，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以史為鑒，承擔(dān)建設(shè)家國(guó)的重任。

作者簡(jiǎn)介：馮萍，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)。