摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識、形成能力的最重要途徑，在語文學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。發(fā)揮教師在閱讀指導(dǎo)過程中的主體作用。渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境。提綱挈領(lǐng)，鞏固學(xué)生閱讀所得。討論探究，保證學(xué)生閱讀升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主導(dǎo)；作用；體現(xiàn)；提升

閱讀是學(xué)生獲取知識、形成能力的最重要途徑，在語文學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。一個(gè)學(xué)生的閱讀能力的高低直接關(guān)系到他在語文學(xué)習(xí)上的成就，也間接影響著其終身的發(fā)展。在教育界，甚至流行著這樣的一句話“得閱讀者得語文”。此話雖然有失偏頗，但是也能因此看出閱讀之于語文的重要性。因此，不論是在哪一個(gè)學(xué)段，語文老師都非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)的主陣地來加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，期望最大效率地提高學(xué)生的閱讀效率。

從學(xué)習(xí)者中心的理論來說，學(xué)生的閱讀行為直接關(guān)系到他的閱讀效率。更重要的是，學(xué)生的閱讀應(yīng)該是他們獨(dú)立自主的行為，是任何人所無法代替的。正如《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識感悟，接受實(shí)踐閱讀的過程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！币虼?，語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中更具成效。

那么，對于那些還未形成良好閱讀習(xí)慣的小學(xué)生來說，該如何才能更好地發(fā)揮教師在閱讀指導(dǎo)過程中的主體作用呢？

一、 渲染氛圍創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，很多的老師都會特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。其主要的原因就是小學(xué)生畢竟還是比較感性的，在特定的情境中容易在情感上作好鋪墊，使得他們能夠在情感上與作家作者產(chǎn)生共鳴，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。同樣的道理，語文教師在主導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中，也還是要注意通過創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境來渲染濃烈的氛圍，起到既吸引學(xué)生閱讀注意力，又提升學(xué)生閱讀效果的作用。

說起創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，許多語文老師馬上想起的就是盡可能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，比如說播放一些輕音樂之類的。這種想法和做法其實(shí)也不完全準(zhǔn)確的。更準(zhǔn)確的做法應(yīng)該是根據(jù)閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，比如學(xué)生閱讀的作品主題是輕松愉悅的，那么背景音樂之類的創(chuàng)設(shè)當(dāng)然要與之相適應(yīng)。反過來，如果閱讀的作品主題是沉重悲傷的呢？這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)绻€是通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍來適應(yīng)學(xué)生的閱讀，那么將取得的會是南轅北轍的效果。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草原》一文為例。對于我們這些身處南方的孩子來說，西北大草原那種雄渾、美麗、空曠、豪邁的異域風(fēng)情對他們來說肯定是耳目一新的。但是如果我們期望學(xué)生通過閱讀就能夠運(yùn)用豐富的想象能力，很好地理解文章的主題的話將是很不現(xiàn)實(shí)的。因此，最好的辦法就是通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在視頻中或是在音樂中去充分地感受草原人家的美景，去傾聽草原人民的聲音。這樣的話，學(xué)生就能夠很快地進(jìn)入閱讀的角色，調(diào)動種感官的能與，充分發(fā)揮想象能力并最終獲得最佳的閱讀效果。

二、 提綱挈領(lǐng)鞏固學(xué)生閱讀所得

實(shí)事求是地說，小學(xué)生的閱讀能力還是有限的。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，他們的良好閱讀習(xí)慣還沒有形成，特別是整體把握閱讀文本的能力更是有所欠缺。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較長文本閱讀的時(shí)候，小學(xué)語文老師往往要先設(shè)置一下學(xué)生的閱讀方向。否則的話，小學(xué)生可能就會更傾向于注意故事的情節(jié)或是關(guān)心人物的性格命運(yùn)等，而忽略了其他一些特別重要的東西。當(dāng)然了，也不是說我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)閱讀文本的自主閱讀的時(shí)候給他們?nèi)Χㄒ粋€(gè)閱讀的范圍，因?yàn)檫@樣的話會在很大程度上影響了他們的個(gè)性閱讀所得。通常的做法是先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的整體閱讀，然后再由教師在檢閱學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上做必要的提綱挈領(lǐng)，通過這種辦法來鞏固學(xué)生閱讀所得。

以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的課外閱讀為例。如果我們僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主閱讀，沒能在學(xué)生閱讀行為完成之后通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行讀后的交流探討，鞏固深化閱讀所得的話，相信學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)所取得的閱讀成果將會是不盡如人意的。如前文所言，絕大多數(shù)的學(xué)生會更多地去關(guān)注主人公在荒島上的奇特經(jīng)歷。反過來倒是對于文章所要表現(xiàn)的在大自然面前要敢于向命運(yùn)抗?fàn)帲磺诿\(yùn)的主題視而不見。因此而忽略了課外閱讀最重要的東西。所以說，在學(xué)生閱讀任務(wù)結(jié)束之后，語文教師還是要通過諸如讀書交流會等形式，讓學(xué)生們相互間進(jìn)行下閱讀所得的交流，由教師進(jìn)行必要的總結(jié)或是提醒，以保證閱讀的成效。

三、 討論探究保證學(xué)生閱讀升華

閱讀行為是一種內(nèi)化的行為。一位學(xué)生到底獲得什么樣的閱讀成果，單單從表面是看不出來的。因此，語文教師要想了解學(xué)生的閱讀任務(wù)完成得如何，取得什么樣的閱讀效果還是要引導(dǎo)他們通過語言交流或是文字書寫等外顯的行為來掌握。這樣的話，語文教師才能對學(xué)生的閱讀理解方向進(jìn)行必要的指引，對于他們的錯(cuò)誤的理解進(jìn)行必要的糾正，或者是對于他們在閱讀中的重大遺漏進(jìn)行必要的提醒，以保證學(xué)生在閱讀每一個(gè)文本時(shí)基本的收獲。

除此之外，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的閱讀所得是各不一樣的。語文教師非常有必要組織學(xué)生進(jìn)行集體的討論，組織引導(dǎo)他們交流各自的看法與理解，使學(xué)生的思維能夠產(chǎn)生碰撞。這樣的話，在交流討論的過程中，學(xué)生關(guān)于閱讀的看法與理解就能夠得到印證，他們有理解上的偏差或是錯(cuò)誤就會得到糾正。特別是在廣泛聽取其他同學(xué)建設(shè)性的意見看法之后，他們關(guān)于閱讀的理解會進(jìn)行一個(gè)重新的認(rèn)識，并因此而升華到另外一個(gè)更高的層次中來。

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作者簡介：張文洲，福建省漳州市，詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學(xué)。