孫翠英

【摘要】目的 通過近年來護(hù)理專業(yè)護(hù)理技能競賽中采用微格教學(xué)法，顯著提高了選手的技術(shù)能力，在短暫的集訓(xùn)期間，培養(yǎng)出了多名優(yōu)秀的選手。方法 采用實(shí)驗(yàn)與對照組，分別實(shí)施微格教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果 兩者進(jìn)行比較，微格教學(xué)在技能競賽選手培養(yǎng)過程中效果明顯，為我們培養(yǎng)優(yōu)秀的選手提供了有力保障。結(jié)論 多年的技能競賽成績顯示，微格教學(xué)方法優(yōu)勝于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；護(hù)理競賽；選手培養(yǎng)

【中圖分類號】G712.4；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】ISSN.2095.6681.2018.06.16..02

根據(jù)十九大工作報告中指出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作的要求，為培養(yǎng)合格的優(yōu)秀的衛(wèi)生技能人才，職業(yè)學(xué)校將技能比賽常規(guī)化，圍繞技能比賽開展一系列教學(xué)改革和探究活動，教師的綜合能力得到了明顯的提升，學(xué)生學(xué)風(fēng)和實(shí)踐動手能力發(fā)生了顯著變化。在技能競賽培訓(xùn)過程中，采用多種教學(xué)方法訓(xùn)練選手，其中微格教學(xué)方法的運(yùn)用效果突出。

1 資料與方法

1.1 一般資料

自2013年開始每年技能選拔12人，隨機(jī)分為2組，至2017年共計選拔60人，對照組30人，實(shí)驗(yàn)觀察組30人。兩組選手的性別、年齡、操作基礎(chǔ)比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。兩組各選擇3名教師作為培訓(xùn)教師，且教師教學(xué)水平相當(dāng)。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容

自2013年至2017年河南省護(hù)理專業(yè)護(hù)生技能競賽中職組比賽項(xiàng)目差別不大：心肺復(fù)蘇術(shù)、密閉式靜脈輸液技術(shù)、口腔護(hù)理技術(shù)、置胃管技術(shù)四項(xiàng)內(nèi)容。課時安排為：每學(xué)時50分鐘，每天10學(xué)時（上午4學(xué)時，下午4學(xué)時，晚上2學(xué)時）共20學(xué)時。

1.3 訓(xùn)練方法

1.3.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，①教師示教：有培訓(xùn)教師分別講解示教負(fù)責(zé)的操作項(xiàng)目，集中講解每項(xiàng)中的操作難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生采取觀摩和記錄的方式學(xué)習(xí)。②視頻播放：講解示教完畢采取歷屆獲獎選手的視頻循環(huán)播放。③學(xué)生自主練習(xí)：學(xué)生自主練習(xí)，指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，糾正錯誤。④小組展示：小組成員隨機(jī)將訓(xùn)練項(xiàng)目展示，糾正錯誤，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

1.3.2 觀察組采用微格教學(xué)方法。①教師講解示教：在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師將每項(xiàng)操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分實(shí)施解體，分為步驟化解重難點(diǎn)，講解應(yīng)對方法和策略。②將小組成員再隨機(jī)分成3個小組，每組2人，選手在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，開始訓(xùn)練。③視頻播放：觀看歷屆獲獎選手的操作視頻。④錄制訓(xùn)練視頻：選手在訓(xùn)練中輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)錄制訓(xùn)練視頻。⑤觀看視頻：訓(xùn)練結(jié)束，師生共同觀看訓(xùn)練視頻，分析討論操作中存在的問題，共同制定解決問題的措施，并約定小組成員之間相互監(jiān)督，杜絕類似問題再次出現(xiàn)。

2 結(jié) 果

2.1 效果評價

訓(xùn)練規(guī)定時間結(jié)束后，針對三項(xiàng)技能項(xiàng)目以模擬賽的方式進(jìn)行考核評價，按照技能競賽官方制定的評分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核打分，參與輔導(dǎo)的教師不再參與模擬賽考評。

2.2 技能考核分?jǐn)?shù)

通過考核得出，觀察組三項(xiàng)技能操作分?jǐn)?shù)均高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.3 教學(xué)效果評價

通過與學(xué)生交談，大家更喜歡微格教學(xué)的方法，無論是技能水平的提高、團(tuán)隊意識的提高，還有學(xué)習(xí)興趣和動力等方面均由很大收獲，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，此方法選手們更容易接受，這種方法也可以向日常實(shí)踐教學(xué)開展。事實(shí)也證明，這些年我們采用微格教學(xué)方法培養(yǎng)參賽選手，確實(shí)取得了優(yōu)異的成績。見表2。

3 討 論

3.1 微格教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法

微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)阿倫（Dwight.W.Allen）教授和他的同事與1963年創(chuàng)立的，在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，在短時間內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，以后逐步完善形成一門微格教學(xué)課程。隨后，在舊的模式上進(jìn)行了改革，增加了師生嘗試和鍛煉的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微格教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，課堂不再枯燥無味，錄制的操作視頻隨時可以播放并可以保存，每個階段都可以實(shí)施對比，便于了解自己的操作能力是否提高？操作步驟是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)？甚至言談舉止是否符合一名選手的要求，都可以清楚地直觀。選手自己了解存在的問題，才可以在最短的時間內(nèi)與老師一起找到解決的方法。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生無法看到自己的真實(shí)活動[1]，錯誤操作再三糾正，依舊出現(xiàn)，其原因是選手沒有意識到自己做的和標(biāo)準(zhǔn)要求的區(qū)別在哪？因此，微格教學(xué)的特點(diǎn)是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。

3.2 微格教學(xué)方法有助于提高選手的操作技能水平

微格教學(xué)法將選手的操作過程錄制，通過反復(fù)觀看，針對操作中出現(xiàn)的錯誤不斷反思總結(jié)，在今后的訓(xùn)練中注重強(qiáng)化訓(xùn)練錯誤或者不當(dāng)部分，有利于操作水平的提高。同時，訓(xùn)練過程中又培養(yǎng)了選手們分析和解決問題的能力，為今后賽場處理各種突發(fā)狀況做好了準(zhǔn)備。

3.3 微格教學(xué)方法有助于選手提高團(tuán)隊合作意識

微格教學(xué)法采用小組訓(xùn)練的模式，相互錄制視頻資料，采用自我觀看、小組成員之間相互觀看的模式，肯定優(yōu)點(diǎn)和找出存在的問題，將枯燥的訓(xùn)練變成主動的有意義的訓(xùn)練方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)模式[2]，通過這種訓(xùn)練方法，即增進(jìn)選手之間的情感，提高自信心，又強(qiáng)化了團(tuán)隊合作意識，為今后賽場取得優(yōu)異成績奠定基礎(chǔ)。

3.4 微格教學(xué)方法有利于教師轉(zhuǎn)化教學(xué)理念[3]

通過幾年我們運(yùn)用微格教學(xué)方法在護(hù)理技能競賽中訓(xùn)練選手，取得成績令人欣喜，通過錄制的操作視頻資料，了解學(xué)生操作中存在的問題，糾正錯誤提出針對性的建議，提高學(xué)生動手能力；另一方面，教師也可以通過微格教學(xué)方法了解自己的操作能力，提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好地服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。由此，我們以次為契機(jī)，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念，將微格教學(xué)推廣與護(hù)理日常實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的操作能力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀衛(wèi)生實(shí)用型人才做出我們應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王 宇，李勝云，李 玲.微格教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生急救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[J].河南醫(yī)學(xué)研究，2017，26（1）：14-16.

[2] 王 宇，李勝云，李 玲，等.同伴互助學(xué)習(xí)聯(lián)合微格教學(xué)法在護(hù)理本科生急救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[C]//海峽護(hù)理論壇，2016.

[3] 楊桂溶，吳 萍，唐連家.微格教學(xué)在院前護(hù)士急救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2012，10（1）：80-81.

本文編輯：吳宏艷