摘要：《識(shí)字課堂教學(xué)策略方法研究》是一項(xiàng)很接地氣的課題研究。這項(xiàng)課題研究，意在立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，探索一套靈活高效的識(shí)字教學(xué)策略與方法，讓生字充滿生命，走進(jìn)孩子的世界，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；課堂教學(xué)；能力提升

“得語(yǔ)文者得天下”語(yǔ)文外延要延伸，要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而識(shí)字寫(xiě)字是奠基工作，是基礎(chǔ)工程，就像蓋樓一樣，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。而《識(shí)字課堂教學(xué)策略方法研究》課題正是在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，探討小學(xué)各學(xué)段能提高學(xué)生識(shí)字效率的教學(xué)策略及方法，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)課題組成員近幾年的研究與探索，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：

一、 關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”

俗話說(shuō)：教師備課要三備，不備學(xué)生的備課不能叫真正的備課。許多教師在備課時(shí)只注重備教材、備教法，卻往往忽視了學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，一切從本本出發(fā)，一切圍繞自己的教案，該講的不講，不該講的講，課堂教學(xué)何談高效，課堂教學(xué)的適切性從何談起。所以，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如某老師在教授《螞蟻和蟈蟈》一課中，她采用的是登金字塔的方式教授生字，根據(jù)字的難度在設(shè)計(jì)金字塔，一步一個(gè)腳印，跳一跳就能摘到果子，讓已有的經(jīng)驗(yàn)得到激活和提升，也讓學(xué)生有種獲得的自豪感。

二、 著力激活“識(shí)字趣”

常言說(shuō)“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有動(dòng)力；有了動(dòng)力，才有激情；有了激情，才會(huì)高效。所以，老師要把識(shí)字變成鮮活的生活場(chǎng)景，充滿活生生的形象、聲音和旋律，不斷激活他們的識(shí)字興趣，激活他們的識(shí)字愿望，碰撞出思維的火花，從而產(chǎn)生共鳴，使之能可持續(xù)發(fā)展。前幾天偶遇一個(gè)以前教過(guò)沒(méi)幾個(gè)月的學(xué)生，和我打過(guò)招呼后，我就聽(tīng)見(jiàn)她和同學(xué)說(shuō)：“那是曾經(jīng)教過(guò)我的語(yǔ)文老師，她教給我們‘王大娘，白大娘，一起坐在石頭上是‘碧字?！彼哪昵?，短短的幾個(gè)月她記住的是我教她的這句順口溜，喜歡這個(gè)識(shí)字生字的方法，我相信這個(gè)字她也將永遠(yuǎn)地刻在記憶里。還有，語(yǔ)文市十佳展示課的時(shí)候，某小學(xué)的一個(gè)老師講解蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》里的“包”字，便是利用了古時(shí)候“包”字的寫(xiě)法，胎兒緊緊包在媽媽的肚子里，讓孩子們生動(dòng)形象地就記住了包字，而且還充分理解了“包”字的意思。這位老師還仔細(xì)地向?qū)W生介紹了“包”字從古代到現(xiàn)在的演變，充分吸引了孩子們的眼球。學(xué)生的識(shí)字興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)。

三、 “集散結(jié)合”講“取舍”

一篇文章往往有十幾個(gè)生字，而在這些生字里，除了一些和課文中語(yǔ)言材料聯(lián)系不大或不屬于教學(xué)重點(diǎn)的之外，其他的就要借助語(yǔ)言文字等進(jìn)行隨文識(shí)字，統(tǒng)籌安排。所以，識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)不能僅僅局限于課前或課后的“集中識(shí)記”，要把學(xué)生放在第一位，充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境等對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的作用，進(jìn)行“分散識(shí)記”，讀識(shí)結(jié)合，如在執(zhí)教《天游峰的掃路人》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第15課）時(shí)，“銀絲”這一詞，學(xué)生通過(guò)查字典很易認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)，但只了解表層形象的詞義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及語(yǔ)境反復(fù)品讀，從文意中得出“銀絲”喻指天游峰的險(xiǎn)與高，通過(guò)深入討論，更深層次地探索出掃路人的艱辛與高尚。這樣的“隨文識(shí)字法”，由感性分析上升到理性感悟，也是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的最高目標(biāo)。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，僅僅識(shí)字教學(xué)就包括字音、字義、字形、字用等方面，老師不可能面面俱到，個(gè)個(gè)兼顧。特別對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，有了一定識(shí)字?jǐn)?shù)量和識(shí)字能力情況下，識(shí)字教學(xué)就要學(xué)會(huì)適當(dāng)“取”“舍”，選擇難度大、易出錯(cuò)、有代表性的進(jìn)行交流，幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)效率。

四、 方法“靈活”有新意

教而有法，但教無(wú)定法。如果識(shí)字課堂一成不變，不根據(jù)生字的具體情況和學(xué)生的需求，一味地老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生何來(lái)興趣，識(shí)字效果何來(lái)高效。所以，要花樣翻新，別出心裁，獨(dú)具匠心，投其所投，送其所要，要讓學(xué)生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，要讓無(wú)意識(shí)記憶占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

1. 笑話游戲齊上陣，興致濃厚效果明

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)會(huì)接觸大量而抽象的歸類識(shí)字，可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)這么多的漢字很枯燥。老師在教學(xué)中，就應(yīng)學(xué)會(huì)穿插一些有關(guān)生字的笑話、口訣等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。如，在學(xué)習(xí)“幣”時(shí)，可以說(shuō)，（“巾”對(duì)“幣”說(shuō)你戴上博士帽就會(huì)身價(jià)百倍了。）在學(xué)習(xí)“盡”時(shí)，（“尺”對(duì)“盡”說(shuō)：“姐姐，檢查結(jié)果出來(lái)了，你懷的是雙胞胎。”）。這樣，識(shí)字興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，覺(jué)得識(shí)字真有趣，就會(huì)很高興地在輕松的氛圍中投入學(xué)習(xí)中去，識(shí)字效果也會(huì)大大提高。

而“游戲識(shí)字法”對(duì)于注意力比較薄弱，容易分心的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生識(shí)記的幫助是不言而喻的。例如：歸類識(shí)字，可讓同桌進(jìn)行“拍拍手，對(duì)對(duì)碰”的游戲，讓學(xué)生在游戲“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰”中，進(jìn)行漢字重組，激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)思維能力，提高識(shí)記效果。

2. 謎語(yǔ)兒歌順口溜，寓教于樂(lè)好輕松

“猜謎識(shí)字法”適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門(mén)?！保ㄎ模┑龋鶕?jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，激發(fā)學(xué)生情趣，活躍學(xué)生思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)的“編兒歌和順口溜”識(shí)字法，易學(xué)易記。既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如：“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；再如“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)”（愛(ài)）；“小朋友們要坐直，身體不正就要歪”（歪）……

3. 加加減減換偏旁，編講故事促想象

“加減改換”是利用學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字最常用的一種教學(xué)方法。這種方法既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。如學(xué)習(xí)“桃”，讓學(xué)生聯(lián)想到“逃”“跳”“挑”“眺”等；學(xué)習(xí)“劈”讓學(xué)生聯(lián)想到“壁”“避”“璧”等；“驚”字左邊換成兩點(diǎn)水旁就是“涼”，這個(gè)字的兩點(diǎn)水旁與溫度低有關(guān)，如：冰、冷、凍等。舉一反三，日積月累，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)大大增加。

對(duì)于較復(fù)雜的漢字，采用“編故事識(shí)字法”。巧妙聯(lián)系生字部件，使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，給識(shí)字增添趣味性。例如：學(xué)習(xí)“安”字的時(shí)候，講解“安”的來(lái)歷：原來(lái)，遠(yuǎn)古時(shí)期的人們?cè)谝巴獾亩囱ɡ锞幼。?jīng)常受到野獸或者惡劣氣候的威脅。后來(lái)，人類學(xué)會(huì)了建造房屋，對(duì)于那時(shí)候的人們來(lái)說(shuō)，把婦孺家眷安置在房子里，比在荒野洞穴里安全很多。因此，就有了房頂形狀的這個(gè)字。在古代讀“棉”，意思是“房子”。和“女”合起來(lái)，就是“安”。最初的意思就是“安居”“安寧”。這樣講這些字就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

4. 字源識(shí)字圖文茂，樂(lè)學(xué)樂(lè)記激發(fā)情

今天的漢字是從象形文字演變而來(lái)的?！白衷醋R(shí)字法”是以圖文并茂的形式詮釋漢字由甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)到現(xiàn)代漢字的起源和演變過(guò)程，讓孩子們看到漢字演化的每個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生思維總是處于一串相似事物所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)演變故事中，激發(fā)孩子們識(shí)字的自豪感。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》里的“火”字時(shí)，老師可以先神秘地劃著一根火柴，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小小的火苗閃動(dòng)，拼讀音節(jié)。然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我來(lái)畫(huà)一團(tuán)火，最早的火字就是這么寫(xiě)的?！睂W(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得新奇而有趣。接著又說(shuō)：“后來(lái)覺(jué)得這字像‘火的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成‘——火到今天的‘火?！边@樣理解起來(lái)比較生動(dòng)形象。再如：學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》的“幽”和“愛(ài)”字，可從東巴文字講起，讓學(xué)生明白了解中國(guó)漢字的博大精深，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感……

“得語(yǔ)文者得天下”！老師要通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的漢字，觸碰先哲的記憶、重拾深厚的傳統(tǒng)文化，體悟文明智慧的積淀……杜絕千課一面、千篇一律。漢字很小，橫豎撇捺；漢字很大，連通中華。要緊緊圍繞課堂教學(xué)的“瞬間特征”和學(xué)生思維的“發(fā)展趨勢(shì)”，更換方式，創(chuàng)新方法，讓識(shí)字課堂充滿新意，充滿生機(jī)，把生字變成有個(gè)性、有生命的東西，進(jìn)入孩子的世界，變“要我識(shí)字”為“我要識(shí)字”，從而感悟中國(guó)文化的博大精深，激發(fā)濃厚的愛(ài)國(guó)情感。

作者簡(jiǎn)介：郭煥榮，山東省聊城市，山東省聊城市東昌府區(qū)興華路小學(xué)。