貢保加

摘 要：興趣是一種催化劑，可以調動學生的學習積極性，讓課堂教學取得事半功倍的效果。就現(xiàn)階段小學藏語文教學情況來看，學生學習效率普遍較低，這與學生學習興趣較低有一定的關系。在實際教學過程中，藏語文教師要積極運用興趣教學法進行教學，重視對學生學習興趣的激發(fā)，讓學生能夠主動、積極參與到教學活動之中。在此基礎上，就小學藏語文興趣教學法的運用展開論述。

關鍵詞：小學；藏語文；興趣教學法

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學藏語文教學也面臨一系列的改革要求。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，是當前小學藏語文教師亟待解決的問題。筆者結合自身的專業(yè)知識和教學經驗，就如何在小學藏語文教學中激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)揮自身主觀能動性談一談自己的心得體會，希望能為廣大藏語文教師的教學提供參考和借鑒。

一、制定分層教學目標，引導學生積極參與教學活動

藏語文教師要想激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動之中，首先要讓學生體驗到成功的喜悅，感受到近在咫尺的希望。換言之，如果藏語文教師制定過高的教學目標，讓學生在學習過程中屢試屢敗，三番五次受到打擊，這樣即使教師再使用有趣的教學方法和教學內容，也很難激發(fā)學生的學習興趣，學生也不會積極配合教師的教學工作[1]。因此，藏語文教師要想運用興趣教學法進行藏語文教學，首先要制定分層教學目標，以此激發(fā)學生的學習興趣。由于學生生活閱歷、學習需求、成長背景、學習環(huán)境等各個方面存在差異，所以表現(xiàn)出來的學習能力也不盡相同。同樣一個知識點，成績優(yōu)異的學生只要略加思考就可以充分吸收，而成績較差的學困生可能絞盡腦汁也消化不了。針對這一現(xiàn)狀，藏語文教師要制定分層教學目標。一般來說，藏語文教師可以將全班學生分成三個層次，即優(yōu)等生、中等生和學困生。針對學困生，教師可以要求學生掌握簡單的基礎性知識；針對中等生，教師可以要求學生掌握基礎知識；而針對優(yōu)等生，藏語文教師要求學生掌握拓展性知識。這種教學方式既不會讓學生感覺到學習存在壓力，也不會讓學生感覺到學習內容過于簡單，具有一定的趣味性，學生更愿意積極投入其中。

二、創(chuàng)新課堂教學方式，引導學生積極參與教學活動

在傳統(tǒng)的藏語文課堂教學中，藏語文教師通常采取灌輸式教學方式進行，直接將教學內容灌輸給學生，學生處在一個被動的學習狀態(tài)，所以很多學生在這樣的課堂上表現(xiàn)出昏昏沉沉的狀態(tài)，藏語文學習興趣普遍較低。為了激發(fā)學生的學習興趣，藏語文教師要對課堂教學方式進行創(chuàng)新，以此激發(fā)學生學習興趣。

比如，藏語文教師可以采取多媒體教學方式。多媒體技術具有虛擬性的特點，集視頻、聲樂、圖片于一體。在藏語文課堂教學中運用多媒體進行教學，可以將枯燥的藏語文知識以具體、形象、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習興趣[2]。除此之外，藏語文教師還可以采取小組合作教學方式，將全班學生分成若干個小組，給每個小組的學生布置一個學習任務，然后讓每個小組的學生相互之間交流、討論，尋找正確的答案。這種教學方式具有一定的趣味性，可以活躍課堂教學氛圍，將每個學生的學習積極性和學習主動性充分激發(fā)出來。更重要的是，這種教學方式可以讓學生的視野在交流討論的過程中得到開闊，讓學生的思維在相互討論中發(fā)生碰撞。藏語文教師要認識到這種教學方式的優(yōu)勢，利用這種教學方式激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學效果。

三、優(yōu)化課堂教學評價，引導學生積極參與教學活動

教學評價是課堂教學體系中一個重要的組成部分，也是可以用來激發(fā)學生學習興趣的有效載體。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常只關注學生的學習結果和學業(yè)成績，很少將學生各個方面的素質、能力等綜合起來進行評價，導致教學評價不具有客觀性[3]。

就筆者教學經驗而言，藏語文教師在實施教學評價的時候可以多使用一些激勵性的語言。很多教師往往忽視了這一點，學生一旦犯了錯就對其進行批評甚至呵斥，這種評價方式只會讓學生對藏語文學習更加抵觸。藏語文教師要重視這一教學環(huán)節(jié)，盡可能采取先贊揚再指錯的評價方式。比如，有個學生在課堂上積極舉手回答問題，但是回答的答案是錯誤的，藏語文教師先要對學生這種積極的態(tài)度進行肯定，并讓其他學生以此為榜樣。接著再指出學生的錯誤，幫助學生一起改正，并鼓勵學生下次努力。這種激勵性的評價方式可以引導學生體驗到成功的喜悅，學習興趣和學習信心也會因此而大增，在下一次的學習中會以更加積極的心態(tài)投入其中。

綜上所述，興趣是一種內驅力，可以讓人不知疲倦地投入到一件事情當中。小學藏語文教師要重視對學生學習興趣的激發(fā)，通過設置分層教學目標、創(chuàng)新課堂教學方式、優(yōu)化課堂教學評價將學生的學習興趣充分調動起來，從而達到提升教學效果的目的。

參考文獻：

[1]周雯.趣味教學法在小學語文教學中的運用[D].五邑大學，2017.

[2]馬元平.興趣教學法在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2017（5）：64-65.

[3]吳錦.小學語文教學中運用興趣教學法探索[J].新課程研究（下旬刊），2013（6）：40-41.

編輯 高 瓊