梁英

摘 要：素質(zhì)教育和新課程改革要求語(yǔ)文教師在“大語(yǔ)文觀”視野下提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓扎實(shí)高效的“閱讀力”真正成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)一線實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教育教學(xué)理論，有針對(duì)性提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)策略，對(duì)相關(guān)問(wèn)題研究有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

孟母三遷的故事告訴我們，環(huán)境和氛圍對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要作用?！昂弥卟蝗鐦?lè)之者”，要讓學(xué)生喜歡閱讀，扎根閱讀，首要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有了濃厚興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地求知，孜孜不倦汲取閱讀的養(yǎng)分。

1.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，良好的物質(zhì)環(huán)境因素能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師要注重教室的室內(nèi)布局，在合理的位置設(shè)置“圖書(shū)角”，安置“閱讀書(shū)桌”這一開(kāi)放互動(dòng)的閱讀區(qū)，室內(nèi)墻壁張貼體現(xiàn)閱讀重要性的名人名言。把學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室搬到教室里（朱永新語(yǔ)），給教室添加全方位、立體化的“閱讀功能”。教師也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生在家里創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的適宜于閱讀的物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生在校和在家都能積極閱讀，樂(lè)于閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

心理環(huán)境對(duì)小學(xué)生的閱讀也有著較大的影響。這主要是由小學(xué)生的身心特點(diǎn)所決定的。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，一是要開(kāi)展親子閱讀，二是要進(jìn)行互動(dòng)閱讀。在小學(xué)低年級(jí)段，親子閱讀有利于學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。這里的親子閱讀是指父母與孩子共讀，父母成為孩子閱讀的榜樣?；?dòng)閱讀的互動(dòng)是指師生互動(dòng)，也指生生互動(dòng)。生生互動(dòng)讓閱讀成為一種分享，師生互動(dòng)可以讓教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性。

二、持之以恒，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣是堅(jiān)持下來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于教師的“教”，也有利于學(xué)生的“學(xué)”。良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生終生受益。

1.讓閱讀與寫(xiě)作相融合

閱讀與寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者密切相連。寫(xiě)作所需要的物質(zhì)素材和精神準(zhǔn)備都來(lái)自于閱讀。每讀完一本書(shū)，教師都要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀后感、故事續(xù)寫(xiě)、故事改編等多種體裁的寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作“反芻”閱讀，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，使二者形成良好互動(dòng)。小學(xué)階段的很多讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返?，都非常適宜寫(xiě)讀后感。而《一顆小豌豆》《門鈴響了》等課文則適宜續(xù)寫(xiě)。

2.讓閱讀成為課堂教學(xué)的延伸

持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就要讓閱讀具有目的性和實(shí)效性，就是讓閱讀參與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓閱讀成為課堂教學(xué)的延伸。因此選擇合適的閱讀書(shū)籍非常重要，選擇閱讀書(shū)籍可以有兩個(gè)維度，一個(gè)是“同題異讀”，例如學(xué)習(xí)了老舍的《貓》后，教師可推薦學(xué)生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》。后一個(gè)是作者作品的延伸閱讀。再如老舍是著名文學(xué)家，學(xué)習(xí)了《貓》之后，可以繼續(xù)閱讀他寫(xiě)的《母雞》《草原》等文章。

三、多措并舉，提升學(xué)生的閱讀能力

實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高，不能從一個(gè)點(diǎn)、一條線或者一個(gè)面出發(fā)，而是要采取立體式的綜合措施。只有多措并舉，才能提升學(xué)生的閱讀能力。

1.注重“閱讀”方法

閱讀要想出成效，不只是單單有興趣就行的，而是要會(huì)閱讀，即還需要有科學(xué)的閱讀方法做指導(dǎo)。小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀素材非常廣泛，體裁不一、長(zhǎng)短不一、對(duì)閱讀情況的要求也不一。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的有針對(duì)性的閱讀。對(duì)核心的、教師有要求的閱讀篇目要精讀。精讀要調(diào)動(dòng)所有感覺(jué)器官，做到心到、手到、眼到。而有些閱讀材料，不適宜于精讀，可采取略讀甚至瀏覽的方式來(lái)完成閱讀。

2.重視“聽(tīng)讀”方法

“聽(tīng)讀”也是學(xué)生提升閱讀能力的一種常見(jiàn)方式，對(duì)小學(xué)低年級(jí)段或者閱讀能力稍微弱一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效。怎樣讓“聽(tīng)讀”更有效呢？一是選擇適宜的聽(tīng)讀材料。教師可以朗讀一些篇幅短小、生動(dòng)有趣的文章給學(xué)生聽(tīng)。朗讀要語(yǔ)言得當(dāng)，聲情并茂，這樣才能緊緊抓住學(xué)生的耳朵，進(jìn)而抓住學(xué)生的心。二是教師要對(duì)所選材料進(jìn)行加工處理，例如對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行兒童化和生活化的處理等。

四、合作交流，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，合作閱讀的優(yōu)勢(shì)更為明顯。合作閱讀讓閱讀變?yōu)橐环N師生間的共同創(chuàng)作，創(chuàng)作中有意的“留白”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。合作閱讀在實(shí)施過(guò)程中，離不開(kāi)“交流”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖涣鳌笔且环N合作形式，更是一種合作的延伸和“釋放”形式。交流賦予閱讀一種共享特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀成果的放大和擴(kuò)充，在一定意義上是對(duì)獨(dú)立閱讀形式不足的補(bǔ)充，可以從整體上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種有效方式，重要性顯而易見(jiàn)。閱讀教學(xué)的開(kāi)展要針對(duì)小學(xué)生的心智特點(diǎn)進(jìn)行，要符合教育認(rèn)知規(guī)律。教師可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力和質(zhì)量等方面出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬