王龍慶

摘 要：對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于所學(xué)知識(shí)層次的深入，所以一時(shí)難以適應(yīng)。因此，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠在自己的領(lǐng)域有所突破。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

分層教學(xué)即針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及掌握情況的不同所進(jìn)行的有效且分層次的教學(xué)。這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮到最好的狀態(tài)，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠取得應(yīng)有的進(jìn)步。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始較為被動(dòng)，一來(lái)是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有太大的興趣，再有就是在學(xué)習(xí)中跟不上教師的進(jìn)度，久而久之落下的東西越來(lái)越多。因此，教師在教學(xué)中需要引入分層教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)中能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能有所成就，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行合理小組劃分

對(duì)于學(xué)生而言，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以集中在一起進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，我們可以引入小組的模式進(jìn)行。但是怎樣的劃分合理？合理的依據(jù)又是什么呢？

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ)，因此我們可以在課堂中融入更多的情景元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠融入一定的環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效劃分。首先，學(xué)生的抽象思維各不相同，這兩者之間的差異就可以讓教師進(jìn)行分層教學(xué)：對(duì)邏輯思維較弱的學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中，讓原本比較抽象的思維能夠在一個(gè)更加具體的畫面中展示出來(lái)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象思維空間的理解，從而可以為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度等多種綜合因素的不同，也可以進(jìn)行有效的分組，這里我們可以初步運(yùn)用考試的成績(jī)和平時(shí)的課堂成績(jī)作為考量。將成績(jī)較好且具有一定的發(fā)展思維的學(xué)生分為A組，將平時(shí)比較努力的且基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)稍弱成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生分為C組，這樣有針對(duì)性地分組，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也能夠更加有效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感受到教師的熱情，使得自己的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)中，我們可以按照之前既定的分組進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠感受到不同層次的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于A組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候可以選取一些比較有發(fā)展性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有自己的思考時(shí)間，不斷進(jìn)行思維拓展，以便在學(xué)習(xí)中能夠有更多的見(jiàn)解；而對(duì)于B組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固為主，要讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的根基打得更加牢固，然后在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，具備一定的思維能力，朝著A組的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，以他們?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行追趕。而對(duì)于C組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先需要做的就是端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師可以運(yùn)用比較豐富有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常好玩的事情，對(duì)此，教師可以大量地運(yùn)用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生能夠從身邊的事情著手，感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抗拒，在實(shí)施了這一步的計(jì)劃之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)始著手基本的知識(shí)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

三、加強(qiáng)互動(dòng)交流，創(chuàng)建良好氛圍

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)也要進(jìn)行合理的交流。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的問(wèn)題交流的空間比較少，在課堂中我們會(huì)以講解為主，給學(xué)生留下的時(shí)間是很少的。因此，課后的時(shí)間也要充分利用起來(lái)，可以組織一些課外的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后進(jìn)行有效的探討。學(xué)生在課后的時(shí)間是比較自由的，氣氛活躍，不受課堂的約束，在交流的時(shí)候可以更加輕松，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更有效。同時(shí)也可以鍛煉他們團(tuán)隊(duì)合作的能力，讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中也能夠相互學(xué)習(xí)，獲得共贏。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生而言，都是比較有效的，他們可以自由地進(jìn)行組織，進(jìn)行自由的分層，在學(xué)習(xí)中你追我趕，不斷地超越他人，也不斷地超越自己。

在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有的放矢，進(jìn)行合理的計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)的時(shí)候也可以更加輕松，對(duì)于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也能夠做到詳細(xì)的了解，在教學(xué)中也能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)

性，使得初中數(shù)學(xué)課堂變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合