肖兵

摘 要：分層教學(xué)思想是在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法和模式，從分層教學(xué)的角度出發(fā)，分析了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

我國古代著名的教育家孔子提倡因材施教，即關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體化差異，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，針對不同學(xué)生的不同特點，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，開展個性化教學(xué)、分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們既要著眼于整體，又要細(xì)致到局部，認(rèn)真分析，仔細(xì)研究，開展分層教學(xué)，做到數(shù)學(xué)教學(xué)的精益求精。

一、分層教學(xué)理念概述

分層教學(xué)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、知識的難度、學(xué)習(xí)者的水平進(jìn)行分類，并按照這種分層開展教學(xué)的一種方式。在分層教學(xué)的實踐中，教師需要細(xì)致地分析教材的內(nèi)容要求和特點，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)重點、把握難點，具體問題具體分析，具體情況具體解決，具體層次具體對待，以精益求精的工匠精神來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是指根據(jù)課程大綱的要求，充分分析學(xué)生的發(fā)展?jié)摿退剑瑢Σ煌膶W(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。根據(jù)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)，可以把學(xué)生的認(rèn)知過程或思維方式分為6個層級：即記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，這幾個項目是從簡單到復(fù)雜、從低級到高級，層層遞進(jìn)、逐步發(fā)展的。

比如，在二元一次方程組的教學(xué)實踐中，我們可以結(jié)合教學(xué)的實際，分為低層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。低層目標(biāo)即從識記入手，理解二元一次方程組的最基本概念和內(nèi)容，達(dá)到大綱的基本要求；中層目標(biāo)即能夠?qū)⒃谶@一節(jié)中所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；高層目標(biāo)即能夠?qū)⒍淮畏匠探M的知識用于解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性

思維。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的難度分層

難度分層就是根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的難易程度將其分為低、中、高3個層次，然后根據(jù)知識的難易程度開展分層教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教材都是經(jīng)過合理安排和精心設(shè)計的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)真研讀教材，找到知識之間的聯(lián)系，然后根據(jù)其知識的難易程度開展教學(xué)。

例如，在方程這一部分的教學(xué)中，需要先把方程的知識分為三個層次，一是了解并掌握方程的基本含義、形式、特點等，二是能夠解決方程問題，三是靈活運用，把方程的思想和知識引申到合適的地方和領(lǐng)域。在對這一部分的知識內(nèi)容進(jìn)行分層之后，我們就可以根據(jù)這些層次性的要求開展教學(xué)，給知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，達(dá)到一種自然流暢的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的學(xué)生分層

學(xué)生分層就是把整個單元內(nèi)的學(xué)習(xí)者劃分為不同的層次，然后針對不同層次的學(xué)習(xí)者的特點，制定不同的教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)方式。教師會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和

提高。

例如，在平移這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，我們首先可以結(jié)合學(xué)生對圖形的敏感程度，結(jié)合學(xué)生的想象力水平和知識理解水平對學(xué)生進(jìn)行分組，劃分為不同的層次。把空間概念比較強、邏輯思維比較快的學(xué)生劃分為一組，然后在對這一類的學(xué)生開展分層教學(xué)時，就可以以引導(dǎo)為主、講解為輔的手段開展教學(xué)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會，讓學(xué)生積極主動地探索知識。而對于那些理解能力較差、想象力較差的一組學(xué)生就可以用直觀形象的圖形幫助學(xué)生理解，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象能

力?？梢姡槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生，需要開展不同層次的教學(xué)，只有科學(xué)地分析，才能準(zhǔn)確地把握，只有分層教學(xué)，才能精細(xì)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化需求。

（四）初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的評價分層

評價分層是指根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評價其基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。評價分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注過程性與發(fā)展性，促進(jìn)評價的客觀性與科學(xué)性。要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學(xué)生自己與自己比較，讓學(xué)生看到自己的成長變化，而不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，肯定自己的每一點進(jìn)步。要變競爭性評價為激勵性評價，學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的多元評價標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進(jìn)生，既要評估平均分、及格率和優(yōu)秀率，還要評估不及格率和后30%學(xué)生的平均分，開展分層評估，以評價促發(fā)展，讓評價更合理。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中開展分層次教學(xué)，可以照顧到各個層次的學(xué)生，使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化，也可以使教師的教學(xué)工作更出色，可以提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的個性化需求和個性化發(fā)展的需要，為學(xué)生打造出“私人定制”的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳文光.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用研究[J].考試周刊，2018（6）：73.

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