劉桂珍

摘 要：初中階段的英語閱讀學習，易受學生學習能力、理解能力等因素的影響而導致學生學習結果存在較大差異，最終造成整體教學有效性不高。因此，初中英語教師在實踐中應立足于個性化發(fā)展理念，著手個性化、差異化教學的創(chuàng)新，進而在滿足學生個性化英語知識學習基礎之上為促進教學質量的提升奠定基礎。就個性化發(fā)展理念視域下的初中英語教學創(chuàng)新進行系統(tǒng)闡述。

關鍵詞：閱讀；個性化教學模式；英語；初中；教學創(chuàng)新

個性化教學是基于學生主觀意識、個性化元素基礎之上進行的針對性、個性化教學，以此達到促進學生個性化發(fā)展的目的。目前，初中英語閱讀教學有效性易受學生理解能力、知識儲備因素、學習能力、閱讀技巧等的因素影響而導致閱讀教學整體有效性不高，且受個別英語教師閱讀教學模式陳舊等因素的影響，未能充分重視初中生客觀存在的個體差異性，進而也會影響到教學質量。本文基于個性化教學模式下的初中英語閱讀教學進行闡述。

一、尊重差異，設計個性化閱讀教學內容

個性化教學模式強調學生主觀層面的個性化元素，其對促進學生個性發(fā)展具有積極的作用。因此，初中英語教師應立足于個性化教學模式，充分發(fā)揮學生個性化特征與元素，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式，以此來滿足不同學生的個性化英語閱讀學習需求，并實現(xiàn)促進其個性化發(fā)展的目的[1]。初中英語教師在閱讀教學實踐中，應尊重初中生的個性化差異，并就其英語閱讀的學習特點、領悟能力、接受能力設計不同的閱讀教學內容，以便讓每一名學生均能夠在閱讀學習時結合自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到不斷的提升與發(fā)展，進而實現(xiàn)個性化閱讀教學、促進學生個性化發(fā)展的目的。教師可以在閱讀教學時，結合學生閱讀需求及教材內容為學生設計一些符合不同層次的拓展閱讀教材，以滿足學生多元化、個性化的閱讀需求，以消除學生之間的閱讀差異，使之通過不同層次的拓展閱讀，均能夠收獲更多的英語知識，并在實現(xiàn)個性化、差異化教學的同時，也提高了閱讀教學質量。另外，教師還應將更多的閱讀時間交還給學生，切實將閱讀學習的主動權交給學生，讓初中生能夠在閱讀學習中有更多的機會進行自我學習，為實現(xiàn)高效的個性化閱讀教學奠定基礎。

二、結合差異，開展個性化的閱讀教學

初中英語閱讀課堂的個性化教學是基于學生個體差異，運用不同的教學模式、教學內容或相關教學活動來滿足學生不同的英語閱讀學習需求，使之能夠在閱讀學習中掌握更多的英語知識，促使其能夠在“最近發(fā)展區(qū)”閱讀學習中感受、體驗到更多的閱讀樂趣，在不斷提升自身英語素養(yǎng)的同時，也完成了個性化學習與發(fā)展。互動教學既可以提高教學效果，又可促進個性化教學的開展，使學生能夠在互動的教與學之中完成英語閱讀學習。因此，初中英語教師應立足于個性化教學模式不斷開發(fā)學生的閱讀潛能，著眼于培養(yǎng)、促進學生的個性化發(fā)展，同時，還要通過不斷優(yōu)化教學策略來實現(xiàn)閱讀教學整體性提升的目的。英語教師可以在閱讀教學時，結合閱讀教材、閱讀內容及學情，為學生設計一些開放性問題，并借助這些開放性的問題來提高個性化的互動閱讀教學實施。如鼓勵學生結合閱讀內容運用口語來進行讀后感的表述，也可以就閱讀內容提出自己不同的觀點。教師還要有目的地引導學生走出教材，利用業(yè)余時間進行自主閱讀、個性化閱讀，進而使閱讀教學更具個性化、差異化，也更能夠滿足初中學生“最近發(fā)展區(qū)”教學需求，且對拓展學生知識視野，加快對閱讀教材、文本內容的理解也能夠起到積極的促進作用。另外，教師也可以在閱讀教學結束后，鼓勵學生利用互聯(lián)網中的各種英語閱讀教材進行自主閱讀學習與訓練，以此來達到個性化閱讀、豐富知識、培養(yǎng)自主探究、閱讀的能力，這樣的個性化閱讀教學既提升了教學有效性，也符合了“最近發(fā)展區(qū)”教學理念[2]。

三、結合“教”“學”，開展個性化閱讀教學評價

教學評價是對整個“教”“學”情況的一種評估手段。由于初中生英語閱讀能力存在客觀差異，其閱讀學習質量也存在較大差異，教師如果僅采取傳統(tǒng)的終結式教學評價方式進行閱讀教學評價，那么會對一些閱讀能力差、理解能力差的學生造成“傷害”——永遠得不到教師的表揚與鼓勵，甚至還會造成此類學生逐漸喪失英語的學習興趣。個性化教學模式下，初中英語教師應立足于學生不同的個性化元素、閱讀學習情況來進行個性化教學評價，以此來促進、鼓勵學生進行個性化學習與發(fā)展，使之能夠在教學評價的促進下，找出自己英語閱讀學習的優(yōu)勢，促使其能夠完成“因勢利導”，實現(xiàn)其英語閱讀學習過程中“優(yōu)勢”“劣勢”的自我調整與平衡。因此，教師應在英語閱讀教學實踐中立足于個性化發(fā)展理念開展個性化教學評價，并就學生在英語學習中的不同“優(yōu)勢”“特點”予以客觀而公正的教學評價，并就其存在的問題予以明確指出，引導、鼓勵學生能夠借助自身的“優(yōu)勢”對“劣勢”進行自我糾正，進而發(fā)揮出個性化教學評價的真正作用，這對促進學生英語的個性化學習與發(fā)展具有重要意義[3]。

綜上所述，個性化教學模式下，初中英語教師應充分正視、對待學生的個體差異，在尊重其個體差異的同時，在滿足學生不同閱讀學習需求的基礎上，還要運用個性化的教學評價來開發(fā)學生閱讀學習潛能，為實現(xiàn)英語閱讀教學整體性提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]褚麗萍，張曉蓉.在初中英語閱讀教學中如何發(fā)展學生個性[J].學周刊，2016（20）.

[2]劉艷群.初中英語教學的個性化教學模式分析[J].求知導刊，2014（8）.

[3]王雪梅.個性化教學模式在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2018（1）.

編輯 劉瑞彬