楊丹

摘 要：新課改實(shí)施以來，創(chuàng)設(shè)情境成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法，為現(xiàn)階段提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法其意義重大且深遠(yuǎn)。要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中成功運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，需要每一位語文教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索與總結(jié)，并在課堂中加以運(yùn)用和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)涵義

創(chuàng)設(shè)情境，即在課堂教學(xué)過程中，教師要以所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一種符合小學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的、富有趣味的，并能打動(dòng)小學(xué)生情感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景或情境。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，感受到猶如置身于課文所描述的真實(shí)場(chǎng)景中一般，使他們能與作者所要表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴，以此來不斷激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境的重要意義

1.陶冶學(xué)生的情操

說到“陶冶”一詞，人們很自然就會(huì)聯(lián)想到情操、道德等。那么從陶冶小學(xué)生的情操方面來探究，我們則認(rèn)為，教師要以一定的教學(xué)情境為引入點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，把學(xué)生積極、自信、樂觀的品格加以升華和不斷地培養(yǎng)。讓學(xué)生積極的情緒和正常的情感思維，成為小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的主導(dǎo)思想。只有這樣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的積極意義，才能在課堂教學(xué)過程中得以真正體現(xiàn)和傳承下來。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生的情感和思維都很簡(jiǎn)單、純潔。他們就像是一張白紙，如果教師在紙上畫上美好的東西，那么他就會(huì)呈現(xiàn)出美好的一面。因此，作為教師，我們要常用生活中美好的事物對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，激發(fā)他們向著陽光、積極的一面思考、成長(zhǎng)。另外，我們還要根據(jù)小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓小學(xué)生帶著他們的好奇心和豐富的想象力勾勒出一個(gè)更加生動(dòng)美好的世界。我們相信，每個(gè)小學(xué)生都是小小的夢(mèng)想家，教師要努力指引、配合他們，通過創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一同朝著他們夢(mèng)想中的目標(biāo)前進(jìn)。

3.提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不僅包括對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等綜合能力方面的提升。因此，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，無疑是語文教師實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)目標(biāo)的重要途徑。一方面，通過創(chuàng)設(shè)情境，使語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有趣，枯燥的知識(shí)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的運(yùn)用下變得生動(dòng)活潑了許多。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效率明顯提高。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文化知識(shí)的同時(shí)，將自己的思想情感也融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。知識(shí)的養(yǎng)分不斷地滋養(yǎng)著他們，提升著他們的文化學(xué)識(shí)、道德修養(yǎng)。所以，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生之間，是一個(gè)相輔相成的過程，知識(shí)不斷地被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收，學(xué)生也不斷地運(yùn)用知識(shí)來武裝和提升自己。而最終的教學(xué)收獲則是教學(xué)效率的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與技能的快速提升，以及學(xué)生道德情操的不斷提升。

4.輔助學(xué)生的語文認(rèn)知功能

由于小學(xué)生的人生經(jīng)歷缺乏，體驗(yàn)不足，思想也尚處于不成熟階段，他們接觸到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也基本上是從課本知識(shí)中獲取的。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以極大地豐富學(xué)生們的所聽、所看、所感、所想，可以使課本上抽象的知識(shí)更加真實(shí)化、立體化、飽滿化地得以呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知更加敏銳，對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹、牢固、深刻，從很大程度上能幫助學(xué)生較容易地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生形成新的認(rèn)知和感悟。

三、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

1.展現(xiàn)真實(shí)的生活情境

真實(shí)的場(chǎng)景給人以真實(shí)的感受，這對(duì)于小學(xué)生而言也不例外。我們教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中，感受到他們的生活體驗(yàn)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到真實(shí)而具體的知識(shí)。

2.通過音樂、圖畫、語言描述渲染情境

小學(xué)生的思想活躍，情感豐富，好動(dòng)愛玩是他們的天性。因此，教師在講授新課前，需要精心備課，制作一些與課文內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，配以優(yōu)美動(dòng)人的音樂作為渲染，插入生動(dòng)精美的圖畫、圖片，運(yùn)用精彩且淺顯易懂的語言，把學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)而又奇幻的世界中，讓大自然的美好場(chǎng)景徹底地展現(xiàn)在他們眼前，讓人物積極向上的情感在不知不覺中感化他們，使一堂語文課變得生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)效率自然會(huì)明顯提升。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境表演

大多數(shù)小學(xué)生都有好于表現(xiàn)的一面。因此，語文教師要給小學(xué)生提供一個(gè)充分的展現(xiàn)自我的空間，比如：通過情境表演與人物模仿的形式，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不一樣的生活情境，獲得不一樣的心理體會(huì)。通過情境表演，把學(xué)生的情感提升到另一個(gè)高度，從而使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知，從某種程度上也可以提升他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維及語言表達(dá)能力，使他們?cè)谡Z文綜合素養(yǎng)方面又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)方法，其意義重大且不容小覷。語文教師應(yīng)抓住新課程改革的發(fā)展機(jī)遇，不斷挑戰(zhàn)自我，在課堂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，還課堂教學(xué)以生機(jī)與活力，為全面培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)而不懈努力。

編輯 郭小琴