胡少江

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師要把握學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“黃金時(shí)期”，盡可能的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在課堂教學(xué)時(shí)多采用“師生互動(dòng)”的形式，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)的重要科目，它具有強(qiáng)烈的人文屬性，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，為此小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂中要運(yùn)用“師生互動(dòng)”的方式全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 策略

隨著新時(shí)代的到來(lái).小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將語(yǔ)文教學(xué)局限于背書、抄寫等僵化的方式，用繁重的作業(yè)來(lái)催促學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)教師要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，充分的尊重學(xué)生，把學(xué)生視為教學(xué)的主體，平等對(duì)待學(xué)生，對(duì)自己重新定位，教師不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在這樣的理念下，教師在課堂教學(xué)時(shí)要運(yùn)用“師生互動(dòng)”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“師生互動(dòng)”的現(xiàn)狀

1.教師缺乏教學(xué)的激情

很多教師由于不適應(yīng)新課改要求的變化，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)師生互動(dòng)缺乏應(yīng)有的激情。教師教學(xué)積極性不高，教學(xué)熱情不足，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的對(duì)于課堂教學(xué)缺乏熱情，自己就更不需要過(guò)于專注的學(xué)習(xí)，形成不利于課堂教學(xué)的消極氛圍。

2.學(xué)生激情過(guò)高，影響到教師的正常教學(xué)

與教師缺乏教學(xué)激情相對(duì)應(yīng)的就是教師過(guò)于“精神飽滿”，一到課堂教學(xué)時(shí)就產(chǎn)生“亢奮”情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常容易讓充滿“激情”的教師點(diǎn)燃，一些教師在起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上繼續(xù)“慷慨激昂”的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒過(guò)于興奮，以至于教師所講的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容不能被消化和吸收，只是一味的“情緒高昂”，仍然無(wú)法到達(dá)教學(xué)目的。

3.教學(xué)形式過(guò)于創(chuàng)新，起到“喧賓奪主”的負(fù)面作用

“師生互動(dòng)”的目的是為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣只是目的之一，但并不是全部。一些小學(xué)語(yǔ)文教師為了更好的實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”把語(yǔ)文課堂變成了“游戲課堂”，盡管學(xué)生在語(yǔ)文課堂“玩”的盡興，可收效甚微，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了“喧賓奪主”的負(fù)面現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”的策略

1.與學(xué)生“交朋友”，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

隨著新課改的實(shí)施，要求教學(xué)中要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，因此，教師要充分針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。為了“師生互動(dòng)”更為自然和“親切”，教師就要與學(xué)生“交朋友”，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。只有教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)把教師視為“親密的朋友”，這樣在與教師互動(dòng)時(shí)就顯得更加自然，他們的真情實(shí)感也更容易在互動(dòng)中體現(xiàn)。為此小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，這種關(guān)心不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之內(nèi)，還要向課堂教學(xué)以外進(jìn)行延伸，耐心的與學(xué)生交流，尋找到學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，搜集大量的學(xué)生信息，為“師生互動(dòng)”提供豐富的素材。

2.巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)就是藝術(shù)，只有符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的巧妙提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此教師要在課堂提問(wèn)上下功夫，比如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，教師不能直接簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生“作者把月光看成什么”，這種簡(jiǎn)單直白缺乏技術(shù)含量的問(wèn)題很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以換一種提問(wèn)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如“是什么原因讓作者把月光看成了霜，二者之間有什么共同點(diǎn)呢”“作者除了可以把月光看成霜，還可以看成什么，為什么”，這種富有邏輯性和開(kāi)放性的問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到充分的鍛煉。

3.豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)并不必拘泥于講授法，教師可以豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。除講授法之外，教師還可以選擇角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法和情境模擬法開(kāi)展教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生扮演文章中的角色，模擬文章角色進(jìn)行表演，以此來(lái)增加閱讀文本的現(xiàn)場(chǎng)感，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

“師生互動(dòng)”的小學(xué)語(yǔ)文課堂體現(xiàn)的是“合作”的教學(xué)模式，在“合作”教學(xué)中，學(xué)生得到充分的重視，他們的學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)，為此小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的研究“師生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)策略，制定科學(xué)的“互動(dòng)方法”，讓學(xué)生在與教師的“互動(dòng)”中學(xué)到豐富的知識(shí)，掌握相應(yīng)的技巧，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

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