熊利榮

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重點，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來，新課程改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)生了較大變化，作文教學(xué)的重要性不斷凸顯。然而，小學(xué)語文作文教學(xué)方法中存在的問題也不斷暴露，小學(xué)語文作文教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 創(chuàng)新

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在語文考試過程中更是占據(jù)了半壁江山。作文教育的重要性毋庸贅述，然而，從事語文教育的教育者都知道作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中最難的部分，究其原因，可歸結(jié)為兩點：一是學(xué)生參與寫作教學(xué)的熱情不高，二是學(xué)生作文素材積累相對匱乏。正因為此，大多數(shù)的小學(xué)語文作文教育者的教學(xué)工作都屬于“壓迫式教學(xué)”，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，沒有主動學(xué)習(xí)的欲望，寫作能力因而難以快速、有效提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的問題

就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國小學(xué)語文作文教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，教學(xué)過程存在眾多問題。對小學(xué)語文作文教學(xué)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有如下三點最為顯著，分別是教學(xué)形式比較單一、作文內(nèi)容偏離生活以及教育者缺乏示范性。

（一）教學(xué)形式比較單一

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文教育者在落實作文教學(xué)時，都常常鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板，然后按照作文模板“套路”作文。不可否認(rèn)的是，這種作文要求能夠規(guī)范學(xué)生的寫作形式，學(xué)生的作文更規(guī)范，更不易于出現(xiàn)諸如脫題、主旨不明等問題。然而這種作文要求也給小學(xué)生的作文帶來了一定的問題，如小學(xué)生作文千篇一律，作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)抄襲素材的案例。一旦學(xué)生將抄襲養(yǎng)成了習(xí)慣，那么寫作的積極性將會更低，作文內(nèi)容將會更加的空洞，作文教學(xué)的效果也將更加地差強(qiáng)人意。

（二）作文內(nèi)容偏離生活

作文講究利用描寫抒情達(dá)意，只有確保作文內(nèi)容與學(xué)生的生活之間存在較為緊密的聯(lián)系，學(xué)生在寫作的過程中才能夠易于產(chǎn)生共鳴，并將相關(guān)的情感滲入進(jìn)自身的寫作之中。然而現(xiàn)階段，寫作教材的編寫未能充分考慮學(xué)生的實際情況，教育者在使用教材進(jìn)行作文教學(xué)時，也沒有要調(diào)整教材讓寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際的思想認(rèn)識，這就使得學(xué)生難以用自身的語言暢所欲言，作文中的童真童趣、創(chuàng)造力、想象力被扼殺，學(xué)生的思維長期被桎梏，久而久之學(xué)生必然會喪失寫作的欲望，甚至是寫作的能力。

（三）教育者缺乏示范性

與成人相比，小學(xué)生的生長發(fā)育嚴(yán)重缺乏完善性，小學(xué)生沒有獨(dú)立思考的能力，沒有較為完整的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)大多依賴于模仿。毋庸置疑的是，良好的模仿模板有益于學(xué)生開發(fā)大腦，而在作文教學(xué)過程中，教育者是學(xué)生最好的模板，然而并不是所有的教育者在遭遇寫作任務(wù)時都能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，有些教育者由于自身素質(zhì)不佳，為學(xué)生提供的模板缺乏示范性，還有些教育者甚至?xí)苯訉W(xué)生帶入寫作誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致大量的“套路作文”出現(xiàn)。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法的策略

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)的方法

“模板作文”應(yīng)該引起廣大教育者的重視，“模板寫作”應(yīng)該被有意識的遏制。教育者應(yīng)充分的考慮自身實際的教學(xué)能力，在教學(xué)的過程中合理的引入新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣，促使學(xué)生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點，進(jìn)而將之表達(dá)于自身的作文之中。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時，教育者可以在其中引入較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)法。教育者可以用多媒體將作文教學(xué)所需要的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化成為圖片、聲音與文字結(jié)合的多種形式，讓更為生動的圖片和視頻刺激學(xué)生的感官，讓作文教學(xué)更加的生動形象。如在進(jìn)行“我最喜歡的小動物”寫作教學(xué)時，教育者可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種動物的圖片和視頻，讓學(xué)生們通過視頻和圖片仔細(xì)觀察各種動物的外貌、形態(tài)，嘗試著用自己的語言對之進(jìn)行描述，再指導(dǎo)學(xué)生對自己的語言進(jìn)行梳理，將語言轉(zhuǎn)化成文字。如此一來，學(xué)生的寫作難度會降低，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，寫作的水平以及寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量也將得到有效地提高。

（二）讓作文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系

生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學(xué)資源的重要來源，教育者應(yīng)予以重視。在進(jìn)行作文教學(xué)時，教育者應(yīng)充分的考慮學(xué)生的語言運(yùn)用能力，鼓勵學(xué)生用自己的語言、用貼近生活的案例來豐富自身的寫作。貼近生活的寫作素材更能夠激發(fā)學(xué)生的真情實感，更易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生的作文更加的言之有物。例如，在落實“景物”寫作教學(xué)時，教育者可以組織班級內(nèi)學(xué)生利用周末時間去郊外踏青;可以在下課、放學(xué)時間組織班級內(nèi)學(xué)生去公園、校園觀察，讓學(xué)生親自去體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風(fēng)景。如此一來，學(xué)生的寫作將會更有層次和針對性。值得一提的是，生活中的素材來源比較廣泛，如報刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學(xué)生的素材積累量，教育者可以指導(dǎo)

學(xué)生多讀、多看、多想，在拓寬自身視野的同時，不斷地反思自身的寫作，并與其他名家相對比。

（三）提高教育者的教育素質(zhì)

在小學(xué)生作文教育過程中，教育者的示范作文發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們甚至可以說，教育者的示范作文決定了小學(xué)生作文的成敗。因此，教育者應(yīng)不斷的提高自身的作文示范教學(xué)素質(zhì)，要能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生作文，要利用示范作文講解，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。與此同時，對于學(xué)生自身的作文，教育者還應(yīng)用科學(xué)、理性的言語對之進(jìn)行點評，要幫助學(xué)生正確審視自身的作文，客觀點評自己的作文，及時對自身作文中的不足之處進(jìn)行修正。例如，在學(xué)生們完成“我身邊的英雄”寫作之后，教育者可以引導(dǎo)班級內(nèi)學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文，再嘗試用自己的語言對優(yōu)秀作文進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)他人的成功寫作手法。學(xué)生的自評和互評不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，幫助學(xué)生感受寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在我國盛行了千百年，傳統(tǒng)教學(xué)方法對小學(xué)語文作文教學(xué)的影響較大。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)是現(xiàn)階段我國教育者最常使用的教學(xué)方式，然而傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)存在問題，諸如教學(xué)方法單一、作文內(nèi)容偏離生活等問題的存在，嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文作文教學(xué)的落實效果，也使得小學(xué)語文作文教學(xué)備受社會各界詬病。基于此，教育工作者應(yīng)深入鉆研小學(xué)語文作文教學(xué)問題，基于實際情況設(shè)計應(yīng)對策略，在提高小學(xué)語文作文教學(xué)實效性的同時，發(fā)展學(xué)生的作文素養(yǎng)。

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