楊淑霞

摘 要：中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常面臨不知如何鞏固與復(fù)習(xí)知識這一問題，所以，必須積極尋找更加高效的學(xué)習(xí)方式?；诖?，主要對中學(xué)生思維導(dǎo)圖使用現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并針對存在的問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；思維導(dǎo)圖；現(xiàn)狀；對策

思維導(dǎo)圖是能有效進行發(fā)散性思維的一種可視化思維工具，通過它能可視化構(gòu)建所需要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，在不斷思考、分析問題和解決問題過程中逐步幫助學(xué)生形成特定的思維模式，在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能大大提升教學(xué)效率。

一、中學(xué)生思維導(dǎo)圖使用現(xiàn)狀調(diào)查分析

就思維導(dǎo)圖使用情況對我校師生進行了調(diào)查研究，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法對他們的學(xué)習(xí)幫助較大，可以有效梳理并鞏固知識，提升學(xué)習(xí)效率；5%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖沒有作用，對學(xué)習(xí)也沒有幫助，無法有效概括所學(xué)知識和復(fù)習(xí)；15%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖還是有用的，只是作用不是很大。但是，70%的學(xué)生沒有繪制過思維導(dǎo)圖，也不會繪制。由此可見，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式還是獲得了大多數(shù)同學(xué)的認可，但應(yīng)用能力上還不足。另外，7.9%的教師對手工或者軟件繪制思維導(dǎo)圖非常熟練，28.3%的教師繪制熟練，23%的教師能熟練繪制但繪制得不好，40.8%的教師基本不會繪制。由此可知，教師距離熟練使用思維導(dǎo)圖還有一段距離，教師使用思維導(dǎo)圖不熟練，使得學(xué)生掌握也不到位，進而在很大程度上限制了思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

二、加強中學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的對策

根據(jù)上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣還不是特別高，

對其了解也不夠深入，再加上教師對思維導(dǎo)圖的認識還不夠深

透，應(yīng)用能力較低，使得中學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣偏低，且普遍不會應(yīng)用。針對這些情況，可從以下幾個方面來解決這些問題。

（一）提升中學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解和興趣

俗話說，興趣是最好的老師。中學(xué)生對思維導(dǎo)圖感興趣的程度在很大程度上決定了其是否能很好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)以及使用效果。為進一步提升中學(xué)生對使用思維導(dǎo)圖的興趣，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須從思想上對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重視起來，或者學(xué)校和教育部門積極搜集教學(xué)和思維導(dǎo)圖融合應(yīng)用的相關(guān)論文和資料，整理后形成學(xué)習(xí)手冊，讓各科任教師進行學(xué)習(xí)，提升教師對思維導(dǎo)圖的認識和重視，以便將這種學(xué)習(xí)方式更好地傳授給學(xué)生，提升中學(xué)生對使用思維導(dǎo)圖的興趣[1]。其次，可通過教育部門制定使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，形成思維導(dǎo)圖使用的完善教學(xué)評價體系，并增加學(xué)生對使用思維導(dǎo)圖的評價內(nèi)容，進一步提升師生對思維導(dǎo)圖的興趣，從而提高使用效果，更好地幫助學(xué)生輕松掌握知識。

（二）提升使用思維導(dǎo)圖的能力

要想中學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，真正發(fā)揮出其在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，教師除了提升師生對思維導(dǎo)圖的興趣之外，還必須提升應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，以進一步發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和效果。

首先，教師不論是在課堂教學(xué)中還是在復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制情況還不夠理想，對此，可組織備課組教師集體進行交流討論，發(fā)揮集體的智慧，共同完成思維導(dǎo)圖的繪制、教學(xué)設(shè)計以及經(jīng)驗總結(jié)等，提升教師應(yīng)用能力。等熟練掌握之后，教師就可結(jié)合自身特色和任教學(xué)科設(shè)計具有特色的思維導(dǎo)圖，逐步提升自己使用思維導(dǎo)圖的能力。另外，學(xué)?？赏ㄟ^舉辦教師或者學(xué)生思維導(dǎo)圖基本功大賽、思維導(dǎo)圖方面的名師大講堂等形式來提升教師和學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

其次，在教學(xué)中通過小組合作方式繪制思維導(dǎo)圖，讓各小組成員之間共同交流探討，使用思維導(dǎo)圖進行知識的梳理，并借助其鞏固并復(fù)習(xí)知識，達到復(fù)習(xí)的目標。比如各小組選出記錄員、各分支的繪制員等，分工合作，通過頭腦風(fēng)暴模式盡快完成繪制。完成繪制之后，教師對其進行審閱，并對每個小組的思維導(dǎo)圖進行進一步的細化和補充。通過這種方式，不僅能幫助學(xué)生梳理知識，還能掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提升復(fù)習(xí)效果。

最后，教師可為學(xué)生提供多學(xué)科且多方面的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的案例，幫助學(xué)生深入了解思維導(dǎo)圖的作用和價值，拓展他們的視野，從而提升使用思維導(dǎo)圖的能力以及水平。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生就思維導(dǎo)圖應(yīng)用問題和同學(xué)、和教師進行交流探討，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，提升其靈活應(yīng)用能力。在繪制的過程中，學(xué)生通過積極思考，不僅能更加深入理解知識，還會逐漸體會并發(fā)現(xiàn)各知識點之間的關(guān)系，從而明白它們之間的關(guān)聯(lián)，從中產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的理解，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為新學(xué)習(xí)方式，不僅能鍛煉中學(xué)生的思維邏輯，還能加深中學(xué)生對知識的理解以及記憶，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，進而提升中學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖使用現(xiàn)狀還不是很理想，還需要教師和中學(xué)生一起共同在教和學(xué)過程中不斷進行實踐和提升，開發(fā)出其強大的學(xué)習(xí)功能，將思維導(dǎo)圖有效運用于學(xué)習(xí)之中。

參考文獻：

吳敬生.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)[J].教育文化論壇，2012（3）：15-19.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性研究成果。課題批準號：GS[2017]GHB2993。

編輯 趙飛飛