趙照

摘要：語文作為最重要的交際工具和文化載體，是一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學階段開展心理健康教育有助于幫助小學生形成良好的行為習慣、意志品質(zhì)、健全的人格，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；心理健康；教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0053

近年來，小學生心理存在嚴重失衡和錯位的現(xiàn)象，因各種心理障礙而產(chǎn)生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。本文將根據(jù)小學心理健康教育進行概述，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對心理健康教育和滲透健康教育的可行性進行闡述并深入分析，進而概括性地提出相關(guān)建議措施，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。

一、營造民主、寬松的教育氛圍，幫助學生形成健康心理

小學階段是人生心理品質(zhì)形成的重要時期，其心理健康與否將嚴重影響到成長期的行為表現(xiàn)，對小學生進行心理健康教育，是維護小學生心理健康的基礎(chǔ)。

小學生處于心理、生理發(fā)育成型的初級階段，他們思想單純、活潑好動、自理能力較差、容易受到社會不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年時期可能會養(yǎng)成許多不良習慣，對以后的成長相當不利，因此，必須對他們進行心理素質(zhì)培養(yǎng)，進行愛國主義、政治、思想、道德等教育，使他們逐步成長，引導他們樹立正確的學習態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，養(yǎng)成學習、生活及日?；顒拥暮昧晳T。

二、認識小學心理健康教育的重要性

1. 矯正學生心理行為問題的關(guān)鍵

有關(guān)資源顯示，近年來小學生心理存在嚴重失衡和錯位的現(xiàn)象屢屢可見，據(jù)有關(guān)研究報道：我國青少年有10%-30%存在不同程度的心理障礙，個別同學還相當嚴重，各種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。另外，從學校方面來分析，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的變遷、不可避免地滋生一些因素，對小學生的心理狀態(tài)產(chǎn)生著消極的影響作用。從家庭方面來看，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法、家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而又基礎(chǔ)的影響，隨著“單親家庭”“問題家庭”的出現(xiàn)，孩子出現(xiàn)心理問題的機會隨之增多，適當?shù)貙πW生進行心理干預是非常必要和重要的。從學校方面來分析，激烈的升學競爭、片面追求升學率、頻繁的測驗、學生的分數(shù)排位和教師不適當?shù)慕逃袨榈?，都可能導致學生陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等不平衡狀態(tài)中。

2. 語文教材中包含豐富的人文教育資源

以人民教育出版社九年義務教育小學語文教材（一年級到六年級）為例，教材共有12冊，其中，識字課16篇、選讀課74篇、略讀篇85篇、古詩40首、古詞4篇、寓言4則以及綜合復習文章9篇等，共462篇課文。每冊都會根據(jù)內(nèi)容進行單元劃分，并在每個單元后面設(shè)置語文學習園地或?qū)懽鲀?nèi)容。單從教材的結(jié)構(gòu)安排，教師能體會到編者的用心良苦——掌握小學生的心理特征，以循序漸進的方式引導他們開展由淺入深的學習。深入了解，不難發(fā)現(xiàn)這些文章包含了科學、自然、社會、人文、藝術(shù)等一些適合小學生心理年齡段的內(nèi)容。

3. 教師在語文教學中潛移默化地進行心理健康教育

小學階段是心理健康成長的重要階段，此階段的教師通常扮演著學生的人生引導者，為學生“授業(yè)解惑”。由于語文教學的特殊性，教師與學生保持著較好的互動機會，這種互動有效地促進學生與教師的溝通和交流，這也是教師在語文教學中滲透心理健康教育的重要時機。

三、小學語文教學滲透心理健康教育的方法途徑

1. 堅持小學語文教學滲透心理健康教育的原則

由于小學生的心理發(fā)展水平受智力、學科能力、心理健康水平差異等因素的影響，教師可因材施教，根據(jù)小學生的個體差異，教師應該尊重學生的個性發(fā)展，更要重視全體學生的身心發(fā)展，與學生進行平等的對話和交流。根據(jù)學生在不同的發(fā)展階段采用不同的心理健康教育方式方法，循序漸進地解決問題。

2. 抓住學生的學習心理，培養(yǎng)學生的積極心理健康教育

掌握學生的學習心理機制，采取靈活多變的方式進行授課，給予學生新的學習體驗，引導學生建立合理的學習目標以及正確面對學習困難等，促使學生積極主動地理解知識，在不同的認識階段采用針對性的滲透方式進行心理健康教育。

3. 提高教師自身的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)

教師在教學中有強烈的示范性作用，這就要求教師在教學活動中提高自身的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，通曉所教的學科和專業(yè)，具備廣泛的基礎(chǔ)知識，除此還要掌握教學規(guī)律和小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，將心理健康教育融入到語文教學中。

4. 善于挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容

小學的語文教材中文體大多是記敘文、說明文，根據(jù)對小學階段語文教材的閱覽發(fā)現(xiàn)，其中記敘文和詩歌中飽含心理健康教育的因素，通過挖掘記敘文中表現(xiàn)積極內(nèi)容為素材，以此培養(yǎng)小學生的良好心理品質(zhì)，使學生充滿積極樂觀的態(tài)度。

總之，小學生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，在小學階段開展心理健康教育有助于幫助小學生形成良好的行為習慣、意志品質(zhì)、健全的人格，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在當前小學生心理健康發(fā)展問題以及教育形勢下，通過對心理健康教育和滲透健康教育可行性的闡述分析，提出在語文教學過程中，應選好切入點，立足教材，堅持因材施教、尊重主體、循序漸進等原則進行滲透教育，充分挖掘教材中的積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，開展多彩的語文實踐活動，注重學生的個性發(fā)展和意志品格的培養(yǎng)，以提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

（作者單位：山西省忻州市偏關(guān)縣老營聯(lián)合小學校 036400）