姜永林

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，當今社會對探究性思維有更高的要求，而且隨著教育的不斷改革，新的教學理念對探究性學習有了更加明確的要求，要求教師通過新的教學模式對學生學習方式進行相應(yīng)的改變，開展相應(yīng)的教學，促使學生積極、主動地參與學習活動，提高學生主動探究的活躍程度，培養(yǎng)學生探究性思維。并在相應(yīng)的教學中，引導學生動手實踐，培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力，逐漸提升學生采集和處理信息的能力，引導學生自主進行新知識的獲取。相應(yīng)的《生物課程標準》也是對探究性學習方式進行了提倡，并要求教師在教學中培養(yǎng)學生終身學習意識。為此，如何開展探究性教學活動成為值得現(xiàn)下教師探究的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0018

在以往的高中生物教學中，教師對傳授理論知識更加注重和關(guān)注，將相應(yīng)的教學內(nèi)容劃分為較為詳細的知識點和考試重難點，而在培養(yǎng)學生能力方面并沒有進行相應(yīng)的關(guān)注。生物學科是一門實驗探究性學科，而且相應(yīng)的生物知識本就是不斷探究和研究而衍生出來的。為此，在高中生物教學中，教師要以探究教學理論教學為基礎(chǔ)，聯(lián)系高中生物教學實際，進行高中生物教學探究性教學策略的探究，要以學生的全面發(fā)展為教學根本，在教學中扮演引導者、組織者、促進者的角色，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)以引發(fā)學生思考，并通過一些假設(shè)的問題，對學生學習主動性、積極性、創(chuàng)新意識進行相應(yīng)的誘發(fā)，從而從本質(zhì)上引導學生構(gòu)建探究性知識框架。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，啟發(fā)學生探究性思維

在以往的高中生物教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的課堂導入方式進行教學內(nèi)容的開展，在教師平淡無奇、無新意的教學模式下，教師的教學內(nèi)容并不能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，學生在教學課堂上體現(xiàn)出較為低沉的學習狀態(tài)，并且隨著時間的推移，學生對學習生物知識的興趣越來越淡化，甚至一些學生對學習產(chǎn)生了厭倦心理和厭煩心理。探究性教學可以全面激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的主動性和動力。進行探究性教學的開展，教師可以先進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合實際教學內(nèi)容，提問相應(yīng)的教學問題，對學生的探究性思維進行啟發(fā)和拓展，培養(yǎng)學生的探究性精神。教師可以將相應(yīng)教學內(nèi)容的教學目標當做依據(jù)，從學生的角度出發(fā)，并將實際生活融入其中，為學生展現(xiàn)具有啟發(fā)和趣味性的生物問題，從而引發(fā)學生的疑問。在進行教學設(shè)計過程中，教師要靈活地進行教學內(nèi)容的引入，并針對相應(yīng)的教學內(nèi)容進行教學問題的提問。比如：在《基因的表達》相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以從基本的本質(zhì)以及基因的作用進行問題的提問，引導學生對本質(zhì)和作用進行探究，促使學生深度理解相應(yīng)的教學內(nèi)容，并引導學生自主進行教學內(nèi)容的思考。

二、引導學生實驗探究，鍛煉學生的實際動手操作能力

生物學科除了傳授學生理論知識之外，還要培養(yǎng)學生實驗探究性思維。但是在以往的高中生物教學中，由于生物實驗并沒有相應(yīng)的考試考查內(nèi)容，教師并沒有進行很好的關(guān)注，也沒有開展實驗教學。在這種教學模式下，學生的實際動手操作能力沒有得到相應(yīng)的訓練和培養(yǎng)，學生對于生物知識的認識和理解僅僅停留在理論階段。作為探究性學習的基本方法，實驗可以對學生觀察、思維能力進行全面的培養(yǎng)和訓練，還可以將學生觀察能力進行相應(yīng)的提高。為此，在高中生物教學中，教師要開展相應(yīng)的實驗教學，引導學生親自動手實驗，通過實驗探究培養(yǎng)學生的實驗探究性思維。此外，教師也可以引導學生進行細心的觀察，以及通過相應(yīng)的對比幫助學生理解和認識相應(yīng)的生物知識，從而將學生的綜合探究能力進行全面提升。教師可以從教學內(nèi)容中引導學生進行相應(yīng)實驗的開展，也可以拓展相應(yīng)的實驗，引導學生自主進行實驗的探究，從而對學生的發(fā)散性思維進行相應(yīng)的培養(yǎng)和訓練。比如：在《能量之源——光合作用》這一課時教學時，教師可以在相應(yīng)實驗步驟的引導下指導學生進行植物光合作用的實驗，也可以通過相應(yīng)問題的提問，引發(fā)學生產(chǎn)生相應(yīng)的思考，從而引導學生自主進行創(chuàng)新性實驗的探究和研究，在激發(fā)學生實驗探究興趣的基礎(chǔ)上對學生實驗探究性思維進行相應(yīng)的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建合作交流平臺，引導學生合作學習和探究

在以往的高中生物教學中，教師為了加快教學進程以及完成相應(yīng)的教學任務(wù)，在教學活動的開展中，不允許學生進行自主交流，禁止學生在教學課堂上進行教學內(nèi)容的討論，只允許學生緊隨教師的教學思路和思維進行相應(yīng)內(nèi)容的學習。在這種教學模式下，學生被動地接受知識的傳授，并且頭腦思維似乎沒有參與到學習活動中，學生的學習效率和質(zhì)量可想而知。為引導學生進行探究性學習，教師要為學生構(gòu)建相應(yīng)的交流平臺，讓學生在教學課堂上進行積極的討論和交流，從而引導學生合作探究學習。教師可以將學生劃分為若干個探究性學習小組，在開展相應(yīng)的教學內(nèi)容時，教師可以引導學生進行小組內(nèi)的討論，如果學生依舊存在疑問，可以進行小組之間的討論和交流，讓學生分享和交流彼此的學習經(jīng)驗。比如：在教學內(nèi)容講解之前，教師可以先讓學生進行自主預習和討論，讓學生將感到疑問和疑惑的問題提出來，教師再針對性地進行講解。

四、結(jié)語

總而言之，探究性思維是學生以后步入社會、在社會中良好發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)性思維，而且高中生物就是一門實驗探究性學科，在相應(yīng)的教學中，教師要注重開展探究性教學，提出具有啟發(fā)性的教學問題，引導學生自主探究，加深學生對教學內(nèi)容的理解，全面提升學生的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 詹源慶.小議新課程背景下高中生物探究式教學策略[J].課程教育研究，2017（2）.

[2] 李華玲.高中生物探究式教學方法導略[J].中學生物教學，2016（4）.

（作者單位：貴州省綏陽縣綏陽中學 563300）