李依文

摘要：“學習單”是教師設計提供給學生進行自主學習以達到學習目的的一種支架。巧妙運用“學習單”，能引領有效略讀課堂，提升小學語文教學質量。筆者從理清文章架構、關注合作探究、遷移習得方法這些方面，探討了小學語文略讀課文教學過程中，巧用“學習單”，引領有效略讀課堂的實施策略。

關鍵詞：小學語文；略讀課堂；學習單；有效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0048

語文新課標指出：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力”。教師對略讀課文的重要性都有清楚的認識，卻普遍認為略讀課文的教學設計相當難，而學習單的設計與應用，能架起了教與學的橋梁。為學生親身經歷和體驗學習過程創(chuàng)造了機會，也踐行了以生為本、因材施教的理念，為讓學引思、少教多學創(chuàng)造了基礎和條件。在小學語文略讀教學過程中，能夠有效提高略讀課文教學的有效性。

一、巧妙運用學習單，理清文章架構

在上新課的時候，為了發(fā)展學生的思維能力，讓學生快速了解文章的架構，有必要引入學習單，讓學生在思維導圖的利用下，填寫和完成學習單的任務，搭建出文章的架構，建立出完善的思維網絡。巧妙設計與運用學習單，可以教給學生一些略讀課文的閱讀方法，還可以在學習單中設計一些思維導圖，鼓勵學生在填寫的過程中，搭建文章架構。

如《香港，璀璨的明珠》教學時，教師分發(fā)學習單，引導搭建文章架構。在課程初始階段，教師教給學生找關鍵詞的方法，讓學生快速閱讀和理解文本，搭建出思維導圖，理清文本的思維脈絡和大致架構。

師：請大家根據小組合作單的提示，完成學習單任務。

《香港，璀璨的明珠》文章架構搭建學習單

我們能合作把課文讀好：

1. 小組成員輪流讀課文。

2. 讀完后思考，課文是從哪幾個方面來介紹香港的，找出關鍵詞來概括。小組討論，組長填寫在思維導圖上。

找關鍵詞小妙招：

先找到這段話的中心句，用“——”畫下來，中心句可能藏在一段話的開頭、也可能是中間、還可能是結尾。再從中心句中用“～～～”劃出關鍵詞。

思維導圖：

（ ） （ ）

（ ） （ ）

3. 選出代表，代表小組全班交流。 （ ）

學生參與合作探究的過程，相互交流，搭建思維導圖，在合作探究中理清楚了文本的寫作框架和思路，提煉出文本骨架。

學生完成思維導圖的搭建后，教師引導。

師：請一個小組來匯報，課文是從哪些方面介紹香港的？

評價：真會讀書，能分享你們又快又準提煉關鍵詞的秘訣嗎？這個方法真好！

通過巧妙引入和運用學習單，在教師的提示和指導下，學生完成了學習單，了解到《香港，璀璨的明珠》一課主要從萬國廣場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋這四個方面來講述香港。學習單中教給了學生閱讀方法，學生完成學習單，理清了文章架構，優(yōu)化了略讀課文的教學效率。

二、巧妙運用學習單，關注合作探究

略讀課文重在引導學生的自學。學生在自讀自悟的時候，有時候會對文章中的某些前后矛盾的詞語、語段心生疑竇，教師要有意識地關注這些“困惑點”，設計學習單，踐行“少教多學”理念，讓學生參與小組交流討論，展開合作互動探究。展開屬于學生“教學做合一”“教學相長”的過程，能有效發(fā)展學生學習能力。

如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，筆者基于文中父母親不同的評價語言——“精彩”和“糟糕”這一對反義詞，設計了這樣一份學習單：

學習活動二：

巴迪寫的同一首詩，為什么父母的評價會截然不同呢？請自由閱讀課文1-14自然段，找出父母親評價巴迪的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，在旁邊寫上自己的體會，和組員交流感受暖在何處，冷在何處？

基于“小組合作學習單”，小組成員獨立完成了自己劃找句子、自己批注的學習過程，然后參與組內討論，充分發(fā)揮了小組合作探究的優(yōu)勢。圍繞“精彩”和“糟糕”，激發(fā)了學生思維和情感的碰撞，引導學生明白不管是母親的“精彩極了”，還是父親的“糟糕極了”都是對“我”的愛。這兩種愛缺一不可。

三、巧妙運用學習單，遷移習得方法

略讀課文的教學可以說是聯系課內外閱讀的橋梁，因為它是學生遷移運用，從不會到會的實踐過程。教師在教學中應指導學生努力回憶精讀課中習得的方法，并嘗試運用，從而實現向課外完全獨立閱讀的過渡。如在執(zhí)教《文成公主進藏》一文中，組織學生遷移閱讀《吳姐姐講歷史故事》（節(jié)選）中的《文成公主進藏》，可以設計這樣的學習單：

學習活動三：

文成公主進藏

——《吳姐姐講歷史故事》（節(jié)選）

（文略）

民間故事的特點：

四、結束語

設計與運用“學習單”，需要充分尊重學生的認知水平、基礎與規(guī)律，將課堂還給學生，優(yōu)化預設，關注學生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學習單貫穿于略讀課堂教學的課前、課中與課后，覆蓋到整個學習層面，提升語文略讀課堂質量與效率，打造創(chuàng)新的高效課堂。

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第三小學 325600）