陳麗蓉

摘 要：在小學語文課程學習中，課外閱讀是其中不可或缺的關鍵組成部分，對學生人文素養(yǎng)的提升起到了不可替代的關鍵性作用。對于小學低年級學生，老師必須結(jié)合其身心發(fā)展特征，找準有效措施激發(fā)學生的課外閱讀興趣，促進學生課外閱讀能力的進一步提升。文章主要圍繞我國小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生課外閱讀能力的現(xiàn)狀、現(xiàn)階段培養(yǎng)小學低年級學生語文課外閱讀能力的有效措施兩個方面展開了論述與分析。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；低年級學生；培養(yǎng)措施

想要提升小學低年級學生的語文課外閱讀能力，首先任課老師必須對學生的閱讀習慣給予指導與培養(yǎng)，充分發(fā)揮出學生在學習過程中的主觀能動性。此外，老師可以積極應用多媒體技術對閱讀教學進行輔助，促進學生能夠?qū)虒W中的重點難點知識進行全面有效地掌握，老師也可以利用小組合作的形式展開教學，促進學生共同進步[1]。在新時代背景下，想要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，必須要突破傳統(tǒng)語文教學方法與模式，促進學生深層次地了解與掌握教材知識，閱讀能力的培養(yǎng)有助于學生寫作能力的提升，也促進了學生語文素養(yǎng)的增強。

一、剖析語文教學問題，改進課外閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在我國小學低年級的語文課程教學中，通過閱讀這種重要的教學手段能夠促進學生對知識內(nèi)涵的深層次理解。閱讀主要是指通過概念的運用對文章進行判斷、推理、吸收以及內(nèi)化的思維過程。小學低年級語文主要是以小學生閱讀能力、自主學習能力以及理解能力等的培養(yǎng)為主要目標，很大程度上對教學效率提升及學生語文綜合素養(yǎng)增強起到了積極作用[2]。當前小學低年級語文教學因為受到傳統(tǒng)模式的制約，造成了學生學習過程中知識理解膚淺、注意力下降以及厭倦情緒較重等多種問題，很大程度上不利于學生學習能力及課外閱讀能力的提升?；诖耍诮虒W過程中老師如何找準有效措施提升學生閱讀興趣至關重要。

二、發(fā)揮教師引導作用 培養(yǎng)學生學習興趣

（一）重視學生基礎字詞訓練 促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展

通常情況下小學低年級學生在拼音教學之后就會進行字詞句的學習，對于一篇文章而言，字詞句是其中最基礎的組成要素，同時也是學生參與閱讀活動的基礎技能，教師必須對學生句子運用學習給予高度重視，促進低年級學生能夠初步掌握句子運用的相關方法與技能。實際語文教學中，老師要對所學文章進行段落及句子的閱讀，并對學生閱讀情況全面掌握，并讓學生進行字詞句的標注工作，指導學生按照自己所理解的感情進行課文的朗讀，從而提升學生的閱讀能力及理解能力[3]。例如在《懷素寫字》的閱讀中，老師就可以讓學生對懷素寫字的故事進行充分體味，在課前進行重點生字詞的了解，讓學生帶著自身的感情朗讀課文，實現(xiàn)學生思想覺悟的提升。

（二）發(fā)揮情境教學優(yōu)勢 應用全新教學理念

老師必須在教學中與低年級學生的認知能力及心理特征相結(jié)合，以學生為中心并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法與教學觀念，在課堂中積極引入情境教學模式。該模式的應用能夠促進學生學習興趣與積極性的激發(fā)，提高學生對教學活動展開的注意力，從而實現(xiàn)良好教學效果的獲取。情境教學模式在語文閱讀中的應用同樣十分重要，該模式能夠為學生創(chuàng)設出和諧有效的閱讀環(huán)境，同時老師要加強教學資源的充分利用，對課堂互動氛圍的活躍產(chǎn)生了推動作用。在《培養(yǎng)良好的學習習慣》的閱讀中，老師若只是生硬地閱讀文章，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩之感，教學效果自然不會得到提升，更無法讓學生養(yǎng)成日常生活的良好習慣。基于此，老師必須明確閱讀教學目標，通過情境教學模式促進學生養(yǎng)成學習習慣[4]。課堂導入環(huán)節(jié)需要從日常生活中進行素材的選取，讓學生在不同情境下進行角色扮演，從而引入教學內(nèi)容。這種教學模式能夠讓學生加深對教學內(nèi)容的理解與掌握，促進學生利用生活素材學以致用，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的進一步深入及新課改的全面推進，人們對小學語文教學給予了越來越高的重視，并提出了新的要求。文章首先分析了我國小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生課外閱讀能力的現(xiàn)狀，之后從對學生基礎字詞訓練給予高度重視、情境教學模式的應用闡述了培養(yǎng)小學低年級學生語文課外閱讀能力的主要措施，目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及學習能力，促進學生朝著綜合全面的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]王涂偉.淺析小學生閱讀能力的培養(yǎng)：以馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)西泥溝小學語文閱讀為例[J].教育教學論壇，2015（38）：266-268.

[2]張海燕，孫濤，田紅霞.加強語文課外閱讀指導 培養(yǎng)學生自讀自悟能力：閱讀教學課外閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索[J].隴東學院學報，2011，22（5）：141-144.

[3]滕春友，余琴.從賽課看小學語文閱讀能力培養(yǎng)：觀全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動課的思考[J].課程·教材·教法，2011，31（3）：44-50.

[4]劉玲珍.問渠哪得清如許，唯有源頭活水來：加強語文課外閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀能力[J].宜春學院學報，2008，30（S1）：141-142.

編輯 郭小琴