姚月萍

摘 要：信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的新手段，為課堂中的師生互動、生生互動提供了技術(shù)支持，實現(xiàn)了教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率；煥發(fā)活力

數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密性、科學(xué)性、探索性深深吸引喜歡數(shù)學(xué)的人。但是由于小學(xué)生的思維能力是以直觀形象思維為主，因此，數(shù)學(xué)常常被貼上枯燥、乏味、抽象的標(biāo)簽。信息技術(shù)具有高效率、快節(jié)奏、大容量、圖文并茂等特點，因此，課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，可以化抽象為具體，化理性為感性，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，切實幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。

一、化靜為動，豐富教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)熱情

布魯納說得好：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。以前傳統(tǒng)的教學(xué)中多以掛圖的方式創(chuàng)設(shè)情境，但是靜止的畫面很難吸引學(xué)生的注意力，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以利用聲音、圖像、動畫等形式呈現(xiàn)出一個場景，迅速吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生探究的欲望。

例如，在教學(xué)一年級“數(shù)的大小比較”時，單純地用一些數(shù)進(jìn)行比較，顯得格外枯燥而單調(diào)，于是，教學(xué)時利用交互式電子白板，設(shè)計了這樣一個情境：首先呈現(xiàn)一片蔚藍(lán)的大海，畫面配音：小朋友們，你們喜歡大海嗎？今天海綿寶寶和章魚哥一起到海邊撿貝殼，我們一起去看看吧！接著，出示海綿寶寶和章魚哥撿貝殼的情景。孩子們一下子就被美麗的畫面吸引了，歡樂的笑容洋溢在臉上。接著畫面?zhèn)鞒龊＞d寶寶和章魚哥的對話。海綿寶寶說：我撿的貝殼比你多。章魚哥說：不對，我撿的貝殼比你多！兩人爭吵不休，這時老師提問：孩子們，怎樣才能知道誰撿的貝殼多呢？使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)了比多比少的問題，從而揭示課題及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過探索、討論，決定把兩人撿的貝殼一個對應(yīng)一個進(jìn)行排列比較，就把誰多誰少比出來了，這樣學(xué)生在有興趣的情境中學(xué)會用了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少。

二、化理性為感性，消除思維障礙，突破教學(xué)難點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出：學(xué)習(xí)的過程不是教師單方面向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動接受、構(gòu)建知識的過程。利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助教師將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行動態(tài)演示，形象地揭示出知識的形成過程，并且把抽象的知識變?yōu)榫唧w的可以接受的信息，把理性的知識變?yōu)楦行缘目梢愿兄闹R。通過直觀的視覺沖擊，使學(xué)生輕松消除思維障礙，突破知識難點。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的推導(dǎo)”時，很多學(xué)生一開始都提出：平行四邊形的面積應(yīng)該是相鄰兩條邊的乘積。理由是：平行四邊形稍作推移就會變成長方形，而長方形的面積就是長和寬的乘積。隨后教師通過多媒體出示了平行四邊形推移成長方形的動態(tài)過程，并引導(dǎo)學(xué)生思考：雖然兩條邊的長度沒有發(fā)生變化，但推移之后它們的形狀發(fā)生了改變，面積難道沒有變化嗎？于是又有學(xué)生大膽假設(shè)“平行四邊形的面積應(yīng)該是底和高的乘積”，但又說不出個所以然，思維認(rèn)知再度陷入失序狀態(tài)。于是，教師又通過視頻再現(xiàn)了運(yùn)用“切、補(bǔ)”方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程，學(xué)生恍然大悟。

三、化單向為多元，實現(xiàn)多方對話，豐富交流互動

在教學(xué)活動中，學(xué)生會有各種不同的想法和做法，僅用語言的描述難以清楚地表達(dá)，有時需要畫圖，有時需要實際操作，有時需要列式等。很多時候，學(xué)生的觀點不能一一展示，進(jìn)行有效的比較和剖析，而信息技術(shù)就可以輕易地做到這些。多維互動的學(xué)習(xí)方式不但能讓學(xué)生充分發(fā)表意見，展現(xiàn)獨特的思維，開拓思維空間，更能讓學(xué)生在討論中得到借鑒與啟迪。

例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時，我事先把微課上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。然后在學(xué)習(xí)平臺及班級QQ或者微信群上，學(xué)生間進(jìn)行交流探討，一些“消化不良”的學(xué)生向同伴和老師求助。老師鼓勵同學(xué)間展開討論，并適時給予必要的提示與指導(dǎo)，學(xué)生在互動交流中，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，真正參與到問題的探究中。在師生、生生的多向互動中產(chǎn)生一次次思維的碰撞，學(xué)生提出了一些思考性較強(qiáng)且很有研究價值的問題：（1）如何用手指較準(zhǔn)確地比劃出1毫米的長度？（2）毫米與厘米、分米、米之間有什么關(guān)系？（3）怎么才能又快又準(zhǔn)確地讀出長度不是整厘米數(shù)的物體的長度？（4）生活中哪些物體的長度用毫米表示比較合適？教師根據(jù)學(xué)生的交流內(nèi)容，進(jìn)行梳理分析，設(shè)計有針對性的教學(xué)預(yù)案，從而真正做到以學(xué)定教。整個多向交流過程不僅加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思考，還學(xué)會與他人合作交流，學(xué)會互相幫助，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，是教學(xué)適應(yīng)新時代的需要，勢必給數(shù)學(xué)課堂從形式、內(nèi)容、教學(xué)模式的變革，也給我們廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長提出了更高的要求。我們應(yīng)將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

編輯 魯翠紅