陳青云

摘 要：新課標(biāo)指出，在實(shí)際課堂教學(xué)中要注重實(shí)現(xiàn)課程和信息技術(shù)的有效整合，以此不斷提升學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力，那么數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重將數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)之間進(jìn)行有效的整合，從而不斷提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。事實(shí)也證明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但信息技術(shù)教學(xué)同樣也不是適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容，因此教師要注重結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的特征，和信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合。對(duì)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)的有效整合，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的分析和探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科；信息技術(shù)；解決問(wèn)題的能力

在素質(zhì)教育的理念下，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是一項(xiàng)十分重要的工作，而一個(gè)人數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)要看其是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決各種問(wèn)題，還有建立學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此在這樣的背景下，教師要注重將數(shù)學(xué)課程教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，真正有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全新教學(xué)局面

教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者，在將數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)整合過(guò)程中，要明確如何使用信息技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用多媒體課件，并熟悉課件制作和設(shè)計(jì)的方式，真正有效掌握現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方式[1]。比如，在“四邊形”這一單元教學(xué)過(guò)程中，由于四邊形在實(shí)際生活中并不是獨(dú)立存在的，而是某些物體的一個(gè)組成部分，學(xué)生在實(shí)際生活中可能無(wú)法有效感受這些圖形，那么教師就可以結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有效融合，在屏幕上為學(xué)生展示長(zhǎng)方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面實(shí)際上都是長(zhǎng)方形，之后利用多媒體的各種功能，將各個(gè)物體保留一個(gè)側(cè)面，這樣就可以將一個(gè)平面圖形有效展示在學(xué)生面前了，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)概念。

二、挖掘信息技術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就有著較為抽象的特征，而小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，其對(duì)于一些抽象性的知識(shí)可能較難理解和接受，那么教師就可以利用多媒體技術(shù)，提升課堂教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生更好地理解和接受[2]。教師可以有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)情境中看出數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，在課件中展示兩次分西瓜的圖片，第一次展示兩個(gè)西瓜，再將兩個(gè)西瓜平均分成兩份，請(qǐng)問(wèn)每份有幾個(gè)？第二次展示一個(gè)西瓜，再將一個(gè)西瓜平均分成兩份，請(qǐng)問(wèn)每份有幾個(gè)？通過(guò)這樣的方式，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握。

三、巧妙利用信息技術(shù)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決書本中的問(wèn)題時(shí)，非常流暢，但真正到解決實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，就不知道從哪里入手，那么教師在實(shí)際教學(xué)中就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，用其形象的表現(xiàn)力，將學(xué)生實(shí)際生活中看見(jiàn)的、感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)在課堂中，從而有效拉近實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)實(shí)際上和人們的生活緊密相連，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和作用[3]。比如，在“認(rèn)識(shí)整時(shí)”這一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用《龜兔賽跑》的故事來(lái)模擬一小時(shí)和一分鐘的區(qū)別，讓學(xué)生了解一小時(shí)=60分鐘，有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。

四、端正信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

信息技術(shù)本身有著多種優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要充分把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，了解學(xué)生的發(fā)展需求，找出適用信息技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而有效提升課堂教學(xué)效果[4]。比如，在“角的認(rèn)識(shí)”這一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以將抽象出來(lái)的角的頂點(diǎn)和兩條邊，利用信息進(jìn)行閃爍，將一條邊固定，另一條邊進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，從而形成各種不同的角，讓學(xué)生思考角的大小和角的邊的長(zhǎng)短的關(guān)系，并學(xué)會(huì)應(yīng)用各種方式進(jìn)行解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)直觀地認(rèn)識(shí)角，并學(xué)會(huì)應(yīng)用各種方式來(lái)比較角的大小，有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維視野。

總而言之，教師在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，能夠有效化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效掌握和理解，提升課堂教學(xué)效率，有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余浪濤.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究[J].新課程（中學(xué)），2017（12）：144.

[2]馬怡平.“智美課堂”的探究：采用預(yù)學(xué)案策略 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效益[J].知音勵(lì)志，2017（4）：162-163.

[3]曾梅.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思路探析[J].考試周刊，2015（70）：70.

[4]李興山.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2014（1）：145.

編輯 魯翠紅