李小燕

【摘? ? 要】新課改深入發(fā)展下，教育模式及教學(xué)理念得以創(chuàng)變，本文通過對(duì)歷史微故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方略進(jìn)行分析，以期為提升高中歷史教學(xué)水準(zhǔn)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】歷史微故事? 高中歷史? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.103

歷史是時(shí)間鐫刻的長(zhǎng)歌，每個(gè)歷史故事都是跳躍的音符。高中歷史作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的奠基階段，需教師善用歷史故事，通過歷史微故事掌握歷史知識(shí)，讓高中歷史課堂更具趣味性、豐富性、有效性，使學(xué)生對(duì)歷史微故事充滿期待，愿意參與到課堂教學(xué)互動(dòng)過程中。教師由此得以掌握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及需求，展開針對(duì)性教學(xué)縮減教學(xué)冗余部分，提升高中歷史教學(xué)成效。基于此，為使高中歷史教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，分析高中歷史教學(xué)中微故事運(yùn)用方略顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于當(dāng)代的高中生而言，歷史可能是一門遙不可及，而又枯燥乏味的課程，如果只是進(jìn)行單一理論教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或者排斥的心理，在這種狀態(tài)下，根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的初衷。而通過歷史微故事進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，則是在枯燥乏味的歷史課程中注入了“人性化”的元素，完全符合高中生這個(gè)年齡段的情感需求。在歷史微故事中，鮮活的人物及生動(dòng)的事件，使學(xué)生們能夠隨著事件的進(jìn)展，深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)而積極主動(dòng)地去了解歷史事件的背景及其前因后果。

這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，還加深了對(duì)歷史事件的了解程度，更加利于對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解及消化。歷史微故事讓師生之間搭建起了一座溝通的橋梁，營(yíng)造出一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍下，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，徹底擺脫掉了消極懈怠的情緒，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提升。

二、要注意符合新課改的要求

在新程課改革的相關(guān)規(guī)定中明確指出：歷史教學(xué)要注重體現(xiàn)出情感教育的功能，對(duì)歷史事件中的思想情感和教育內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，再通過深入淺出的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的思想境界與價(jià)值觀的形成進(jìn)行潛移默化的熏陶。同時(shí)，還要求歷史課程的教學(xué)形式要結(jié)合高中生的心理特征及認(rèn)知水平，結(jié)合不同的歷史事件，運(yùn)用多種形式進(jìn)行生動(dòng)的講解，從而，培養(yǎng)高中生對(duì)歷史課的興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)、饒有興趣地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。

由此可見，新課改提倡的是“以人為本”的教學(xué)理念，即以學(xué)生的情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)感受為主體開展一切教學(xué)活動(dòng)。而歷史微故事，正是憑借其生動(dòng)的表現(xiàn)形式及情感內(nèi)涵，對(duì)歷史情境進(jìn)行了再現(xiàn)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的渠道，而非通過死記硬背的方式去被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師可以將歷史微故事作為課前導(dǎo)入案例，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生期待。良好的課前導(dǎo)入可起到事半功倍的積極作用，借由案例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性，引導(dǎo)學(xué)生與教師展開交流與互動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為支點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，相較于口傳心授式教學(xué)方法，案例導(dǎo)入更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，為此高中歷史教師可將歷史微故事作為導(dǎo)入案例，提高其運(yùn)用成效。

例如，教師在進(jìn)行秦朝中央集團(tuán)制度的形成的教學(xué)前，向?qū)W生講述“蘇秦合縱”的故事，該故事主要講述的是東漢洛陽人蘇秦從年輕時(shí)就開始游說諸國(guó)，希望可以聯(lián)合六國(guó)，解除秦國(guó)的威脅。待教師講完故事后，引導(dǎo)學(xué)生探究蘇秦的合縱思想，對(duì)其可行性進(jìn)行分析，同時(shí)思考秦國(guó)應(yīng)如何做才能消除六國(guó)合縱的威脅，繼而引出秦朝中央集團(tuán)制度的形成的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史微故事與教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接，同時(shí)可活躍學(xué)生歷史思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究積極性，在提升歷史微故事運(yùn)用成效基礎(chǔ)上，達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。

三、將情境教學(xué)法與歷史微故事相融合，使學(xué)生在寓教于樂氛圍中體悟歷史知識(shí)真諦

情境教學(xué)法主體是學(xué)生，學(xué)生通過表演感受知識(shí)內(nèi)涵，使課堂極富趣味性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，以歷史微故事為載體展開情境教學(xué)，可豐富情境表演題材，擴(kuò)展歷史知識(shí)輻射領(lǐng)域，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)樂趣。例如，教師在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、影視片段等途徑，整合有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的微故事，以此為由創(chuàng)編劇本，開展“歷史微故事小劇場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生深入鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)，系統(tǒng)了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，通過表演詮釋并體悟國(guó)仇家恨，使學(xué)生更容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師將歷史微故事選擇權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生教育主體地位，學(xué)生在深入研究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過程中，能系統(tǒng)總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將其反饋給教師，能獲得教師針對(duì)性指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)師生高效交互，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

借助信息技術(shù)生動(dòng)展示歷史微故事，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高高中歷史教學(xué)效率。為使歷史故事更為生動(dòng)，教師可借助信息技術(shù)，通過圖片、聲音、視頻等形式再現(xiàn)歷史故事，提高歷史微故事感染力。

例如，教師在進(jìn)行“香港和澳門回歸”教學(xué)時(shí)，可借助多媒體為學(xué)生播放一段香港與澳門回歸的視頻片段，并講述與之相關(guān)的小故事，將學(xué)生的思緒帶到那洗刷國(guó)恥、振奮人心的時(shí)刻，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的強(qiáng)大、社會(huì)主義的偉大，將敬黨愛國(guó)的種子深植在學(xué)生心中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，凸顯歷史微故事運(yùn)用價(jià)值。

綜上所述，歷史微故事在高中歷史課堂中的有效運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率，為此教師需在生本原則、實(shí)效性及靈活性原則加持下，采用信息技術(shù)、案例分析及情境教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，有效輸出歷史微故事，使其得以有效運(yùn)用，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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