馬成寶

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)要注意找方法，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生物課堂教學(xué)中，也應(yīng)該遵循這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，把生物課程的重點(diǎn)難點(diǎn)找出來給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，用靈敏的洞察力去感知高考的考試特點(diǎn)，并針對(duì)特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 基礎(chǔ)知識(shí)? 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.039

生物作為理科中的文科，相比于其他理科綜合科目的知識(shí)點(diǎn)要多很多，但是這些知識(shí)點(diǎn)的理解并不是很難，基本上學(xué)生只要跟著教師的節(jié)奏去一步一步地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)太差。但是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的反應(yīng)上進(jìn)行分析，雖然說很多學(xué)生在知識(shí)的理解上沒有什么問題，但是還是普遍有學(xué)生生物的成績(jī)老是提升不起來，這不僅僅在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真，還在于學(xué)生對(duì)于自己的剖析不到位，不能準(zhǔn)確地知曉自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)的錯(cuò)誤判斷。要想學(xué)好生物知識(shí)，絕不能把自己的落腳點(diǎn)放在那些難題上面而是要把生物的學(xué)習(xí)中心放在那些看似簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)知識(shí)上。從高考生物的各種試卷中進(jìn)行分析，給學(xué)生生物的學(xué)習(xí)造成實(shí)際困難的，讓學(xué)生的成績(jī)差異巨大的地方，并不在于像生物遺傳分析題這種比較困難的題目，而是往往在于考察學(xué)生細(xì)節(jié)理解能力的選擇題、填空題上面。這個(gè)現(xiàn)象也就說明學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的重要問題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中太過于自信，認(rèn)為那些生物的細(xì)節(jié)知識(shí)簡(jiǎn)單，所以自己應(yīng)該是掌握到位了，但是卻沒有發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于半懂不懂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)到的每種知識(shí)并不是很踏實(shí)，一旦到了考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)上的漏洞就會(huì)原形畢露。教師在生物的教學(xué)中，一定要提醒學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地積累生物的知識(shí)，對(duì)于每個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)都要盡量弄得非常明白。

一、快速構(gòu)建生物知識(shí)框架

教師在課堂上，首先應(yīng)該構(gòu)建基本的知識(shí)框架，然后再通過課堂的延伸，讓這些知識(shí)框架得到細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物知識(shí)是比較花費(fèi)時(shí)間的，畢竟生物的細(xì)節(jié)比較多，需要學(xué)生自己去記憶的東西也很多。但是學(xué)習(xí)生物同樣是有技巧的，不是說什么像那些文科的知識(shí)一樣，只要記住了，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)非常好。從學(xué)生的考試反映中可以看出，生物考試最大的失分點(diǎn)在于那些平時(shí)教師還是經(jīng)常提及的內(nèi)容上面，而學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容并不陌生，但卻還是在不經(jīng)意之間失去分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)生物注重細(xì)節(jié)理解，而細(xì)節(jié)理解是要建立在一定的學(xué)習(xí)框架之中的。教師應(yīng)該采用總分總的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)生物能夠從總體入手，層層深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看來構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大的，也是讓學(xué)生從全方面感受生物知識(shí)的一種應(yīng)當(dāng)采取的方式。

在課堂上，教師可以為學(xué)生列舉提綱，通過知識(shí)的相互聯(lián)系，讓學(xué)生把文字變成圖形提綱，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)更為清晰。簡(jiǎn)單地來說，比如說在學(xué)習(xí)生物的細(xì)胞這一個(gè)課程時(shí)，教師為學(xué)生列舉的框架應(yīng)該有這樣的一些元素：各個(gè)細(xì)胞器之間的名稱、細(xì)胞器的基本作用，然后在學(xué)習(xí)了每種細(xì)胞的時(shí)候，要根據(jù)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的不同和相同之處，為學(xué)生總結(jié)其特點(diǎn)，并且還可以根據(jù)考點(diǎn)、考綱的要求，讓學(xué)生對(duì)考試的范圍更為明晰，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的記憶程度。樹狀分析圖是生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該廣泛采納的用于建立框架的一種方式，課堂上教師用這種法方式去把每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)列舉出來能夠極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、對(duì)細(xì)節(jié)加強(qiáng)鞏固和理解

在生物考試中，特別是高考對(duì)于生物這個(gè)方面的考察，最大的難點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)很細(xì)，不少學(xué)生如果把自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只是放在對(duì)于那些教師提及到的那些知識(shí)上面，那么他們也就只能夠拿一個(gè)及格的成績(jī)，為了讓學(xué)生在成績(jī)上有所突破，教師就要讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)重心放在生物那些細(xì)枝末節(jié)的地方，也許是書本上一段提示性的資料，也許是在課后練習(xí)中提到的定理，這些都是有可能在生物的高考考試中會(huì)出現(xiàn)在試卷上的。因?yàn)樯锏恼n本內(nèi)容常年沒有太大的變化，而且再加上很多知識(shí)已經(jīng)是考察過很多次，平時(shí)也會(huì)被教師提及到。高考是一門選拔性的考試，為了讓學(xué)生在考試中形成差距，有明顯的區(qū)分，所以生物的考試難度日益增加，而最大的難度就是考察的內(nèi)容更細(xì)了，考察的靈活程度更大了。所以，如果學(xué)生總是想教師給他們講重點(diǎn)，想要在生物的學(xué)習(xí)上偷懶，那么勢(shì)必他們的考試成績(jī)就會(huì)不是很好。教師一定要提醒學(xué)生，把生物的學(xué)習(xí)落實(shí)在細(xì)節(jié)上，尊重和把握課本的內(nèi)容。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣

在生物的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是必不可少的，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的理念，還是停留在想要在某一個(gè)階段集中復(fù)習(xí)，所以這就是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物的理解不能加強(qiáng)的重要原因。為了把學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)分散開來，對(duì)于學(xué)生來講，這種學(xué)習(xí)方式是更為科學(xué)的。生物的復(fù)習(xí)不僅僅在于高三階段的集中復(fù)習(xí)，在高一、高二的環(huán)節(jié)之中，教師也要讓學(xué)生對(duì)于他們學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理。也就是說，學(xué)生在高三的學(xué)習(xí)時(shí)期，更應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，對(duì)能力進(jìn)行提高，而不是對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)還要進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在生物積累知識(shí)的階段，教師一定要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對(duì)錯(cuò)題的鞏固積累，這個(gè)習(xí)慣對(duì)于生物成績(jī)的提高是具有重要意義的。

首先，積累錯(cuò)題是建立在對(duì)錯(cuò)題充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在積累的時(shí)候，就會(huì)對(duì)這個(gè)問題更為關(guān)注，而且理解也會(huì)加深很多。對(duì)于生物這門理科性質(zhì)的學(xué)科，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)如果不是建立在理解的基礎(chǔ)上，那么學(xué)習(xí)的效果就不盡人意，而且學(xué)生也不能把各種變化多端的題目很好地解決。但是在積累錯(cuò)題的過程中，學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)加以鞏固，而他們出錯(cuò)的題目，往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，如果學(xué)生能夠做到把這些錯(cuò)題都盡量理解清楚，那么學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握情況就會(huì)更好。

其次，生物是一門需要注重細(xì)節(jié)理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，學(xué)生要善于對(duì)自己有明確的分析，知道自己的弱勢(shì)環(huán)節(jié)。而且這些弱勢(shì)的環(huán)節(jié)，是可以通過對(duì)錯(cuò)題的積累上得到的。積累錯(cuò)題并改正錯(cuò)題是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的行為基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

要想學(xué)好生物，一定要落實(shí)好各項(xiàng)基本的知識(shí)，在掌握了基本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提升。高中生物的教學(xué)重心，不應(yīng)該是那些對(duì)于學(xué)生來說比較難的知識(shí)，而應(yīng)該是那些學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)問題，所以教學(xué)應(yīng)該從基本知識(shí)出發(fā)，把生物的學(xué)習(xí)落在實(shí)處。