張穎
摘要:英語作業(yè)是英語課堂有效教學的必要補充和延伸,是發(fā)展學生智力及整體素質的有效途徑之一。它是教師檢查教學效果,指導學生學習的重要教學手段。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況,并據此調節(jié)、改善自己的教學。而作業(yè)的設計與批改更需要科學的方法和巧妙的藝術。實施分層作業(yè),加強策略指導,改進作業(yè)批改評價,以此作為提高初中英語作業(yè)有效性的重要途徑。
關鍵詞:個性化作業(yè);批改;評價
作業(yè)一直被認為是一個重要的教學環(huán)節(jié),是課堂教學的延伸和補充。它是教師了解教學目標落實情況以及自己教學效果的重要手段,也是學生有效學習的途徑。英語個性化作業(yè)要求我們教師認真學習新的教育理念,因人而異,設計個性化作業(yè)、進行個性化批改、給予正確評價,充分挖掘每個學生的學習潛力,使作業(yè)成為學生語言實踐的機會,使不同學生得到不同發(fā)展。
現代教學論專家斯卡特金指出:未經過人的積極性強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦,很快就會被遺忘。個性化作業(yè)的精心設計和布置,撥動了學生樂學的心弦,而習題的難易程度掌握在讓學生跳一跳,能摘到果子的水平上,使不同程度的學生產生了成功感。這種成功感,不僅使學生產生了一種超強記憶力,而且能活躍學生的創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮了學生的心理潛能。教師只有自己的摸索鉆研過作業(yè)設計,才知道怎樣正確地引導學生去學、去做,這樣既能融合了師生關系,又形成了引導式的教學方法,提高了教師的教學能力提高了學生的學習效果。
個性化的作業(yè)設計可以從學生主體的作業(yè)難度梯度、作業(yè)過程、作業(yè)資源利用方式的差異角度實現作業(yè)的個性化和學生個性化發(fā)展。教師應避免向學生布置一模一樣的作業(yè),因為學生在原有知識、思維方式等方面都存在著差異,而同一層次的作業(yè)模式往往無法滿足學生的作業(yè)需求。教師的作業(yè)設計題型要打破單一作業(yè)的方式方法、縮小記憶類作業(yè),增加實際應用和探索的作業(yè)。
教師還應充分考慮學生的學習情況。從學生現有的水平出發(fā),但不遷就學生現有的知識能力水平,不應僅僅向學生提出“現有發(fā)展區(qū)”的任務要求,而是巧妙設計作業(yè)難度從學生現有的實際出發(fā),善于在作業(yè)中提出經過學生努力能夠到達的“最近發(fā)展區(qū)”的要求,爭取做到作業(yè)設計合理、得體、適度,實現作業(yè)最佳效果。就作業(yè)完成形式的科學性而言,外語學科是一門實踐性很強的學科,作業(yè)設計應注重學生實踐能力的鍛煉,全面提高學生綜合語言應用的能力。作業(yè)環(huán)節(jié)中鼓勵學生積極嘗試、大膽實踐;作業(yè)設計注重培養(yǎng)學生的積累意識和習慣。培養(yǎng)學生自覺積累意識,才能幫助學生有效的自主學習,不斷充實提高自己。教師從現實生活中挖掘潛能引發(fā)學生去發(fā)現、主動學習身邊的英語,營造自由寬松的氛圍,并把這些身邊的英語寫下來、記下來,提高了學生的學習英語的興趣。
作業(yè)布置的個性化要求作業(yè)批改的藝術。教師需要及時認真批改作業(yè)。在作業(yè)批改中,教師要注意的“三結合”。
一、粗改與精批相結合的方式,不僅可以使教師在講評練習題時做到有的放矢,而且能使學生知曉自己的知識上的缺陷,做到對癥下藥。
二、學生自改與互改相結合。自改就是對那些題型單
一、要求層次較低的練習。教師可讓學生對照標準答案進行訂正?;ジ氖墙處熛茸鞅匾闹攸c提示,然后讓學生交換作業(yè)根據提示互作批改(也可以在討論中進行)。教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改,這樣還可增進師生間的情感交流,掃除學生思想和學習上的障礙,激發(fā)求知欲,有利于轉差防差,從而避免大面積地兩極分化。同時,教師對作業(yè)中出現的共性錯誤,集中評議和分析,使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法?;ジ牟粌H反饋及時,而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性,培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?,從而提高教學的效率。
三、聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結合。按照英語學習的規(guī)律,學生必須吸收相當數量的語言材料,并經過一定的語言實踐,才能獲得運用英語交際的能力,因而聽力、口語作業(yè)是英語學科必要的練習形式。如何批改聽力和口語作業(yè)?批改方式:(1)一部分學生“聽”,一部分學生“說”教師為“裁判”(2)某個學生“說”其他學生“聽”(教師和學生為“裁判”;(3)全體學生“說”,教師“聽”(教師為“裁判”);砰)教師“說”,全體學生“聽”教師為矯正者。比如:處理聽力練習。教師可讓學生個別或全體聽錄音后復述教師當“裁判”,重點對學生的語音、語調以及表達的準確性進行矯正。
關于作業(yè)評價在傳統(tǒng)的課程與教學中,作業(yè)的評判是結論性和鑒別性的,作業(yè)一定是由教師批改,批改后的作業(yè)也一定是有一個分數或等級。這種作業(yè)的批改往往會對部分學生造成傷害。在新課程環(huán)境下,作業(yè)評價要“因材而評”,根據學生的個性、學習習慣和英語水平等,給予不同的評價尺度和評價策略:對中等學生和學困生,應以鼓勵為主,要求寬些;對易驕傲自滿和學習態(tài)度不端正者,應嚴格要求。我們要充分重視作業(yè)評語的作用,教師在對學生進行評價時,要盡量用一些鼓勵性的語言,既指出不足,又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。我們要重視教師與學生之間的互動,實現評價主體的多元化,采取教師評價、家長評價、學生自評、互評等多種評價方式,能使學生正確看待別人對自己的評價,促進學生人格的健康發(fā)展。另一方面,評語要藝術化。教師在批改作業(yè)中,應通過觀察學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映的情感態(tài)度,本著激勵學習和多元化的原則對學生進行形成性評價“good、great、wonderful、well done!”對于那些基礎不好的,則可寫“you can do better,I believe.”通過這些無聲的語言與學生進行交流。
總之,在義務教育階段,教師在作業(yè)批改時,首先要擺正自己的姿態(tài),樹立正確的教育觀,強化責任意識,積極提高批改效率,學會從知識技能、解題思路、學習態(tài)度等各方面對學生進行全面的評價。對學生進行批改評價的同時也是教師對自己專業(yè)素養(yǎng)的一次提高,新型個性化作業(yè)的批改與評價有助于加強師生對話,增進感情,塑造和諧師生關系,提高教學質量。
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