張穎

摘要：英語作業(yè)是英語課堂有效教學的必要補充和延伸，是發(fā)展學生智力及整體素質的有效途徑之一。它是教師檢查教學效果，指導學生學習的重要教學手段。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節(jié)、改善自己的教學。而作業(yè)的設計與批改更需要科學的方法和巧妙的藝術。實施分層作業(yè)，加強策略指導，改進作業(yè)批改評價，以此作為提高初中英語作業(yè)有效性的重要途徑。

關鍵詞：個性化作業(yè)；批改；評價

作業(yè)一直被認為是一個重要的教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和補充。它是教師了解教學目標落實情況以及自己教學效果的重要手段，也是學生有效學習的途徑。英語個性化作業(yè)要求我們教師認真學習新的教育理念，因人而異，設計個性化作業(yè)、進行個性化批改、給予正確評價，充分挖掘每個學生的學習潛力，使作業(yè)成為學生語言實踐的機會，使不同學生得到不同發(fā)展。

現代教學論專家斯卡特金指出：未經過人的積極性強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。個性化作業(yè)的精心設計和布置，撥動了學生樂學的心弦，而習題的難易程度掌握在讓學生跳一跳，能摘到果子的水平上，使不同程度的學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學生的心理潛能。教師只有自己的摸索鉆研過作業(yè)設計，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做，這樣既能融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法，提高了教師的教學能力提高了學生的學習效果。

個性化的作業(yè)設計可以從學生主體的作業(yè)難度梯度、作業(yè)過程、作業(yè)資源利用方式的差異角度實現作業(yè)的個性化和學生個性化發(fā)展。教師應避免向學生布置一模一樣的作業(yè)，因為學生在原有知識、思維方式等方面都存在著差異，而同一層次的作業(yè)模式往往無法滿足學生的作業(yè)需求。教師的作業(yè)設計題型要打破單一作業(yè)的方式方法、縮小記憶類作業(yè)，增加實際應用和探索的作業(yè)。

教師還應充分考慮學生的學習情況。從學生現有的水平出發(fā)，但不遷就學生現有的知識能力水平，不應僅僅向學生提出“現有發(fā)展區(qū)”的任務要求，而是巧妙設計作業(yè)難度從學生現有的實際出發(fā)，善于在作業(yè)中提出經過學生努力能夠到達的“最近發(fā)展區(qū)”的要求，爭取做到作業(yè)設計合理、得體、適度，實現作業(yè)最佳效果。就作業(yè)完成形式的科學性而言，外語學科是一門實踐性很強的學科，作業(yè)設計應注重學生實踐能力的鍛煉，全面提高學生綜合語言應用的能力。作業(yè)環(huán)節(jié)中鼓勵學生積極嘗試、大膽實踐；作業(yè)設計注重培養(yǎng)學生的積累意識和習慣。培養(yǎng)學生自覺積累意識，才能幫助學生有效的自主學習，不斷充實提高自己。教師從現實生活中挖掘潛能引發(fā)學生去發(fā)現、主動學習身邊的英語，營造自由寬松的氛圍，并把這些身邊的英語寫下來、記下來，提高了學生的學習英語的興趣。

作業(yè)布置的個性化要求作業(yè)批改的藝術。教師需要及時認真批改作業(yè)。在作業(yè)批改中，教師要注意的“三結合”。

一、粗改與精批相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習題時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己的知識上的缺陷，做到對癥下藥。

二、學生自改與互改相結合。自改就是對那些題型單

一、要求層次較低的練習。教師可讓學生對照標準答案進行訂正?；ジ氖墙處熛茸鞅匾闹攸c提示，然后讓學生交換作業(yè)根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于轉差防差，從而避免大面積地兩極分化。同時，教師對作業(yè)中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法?；ジ牟粌H反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學的效率。

三、聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結合。按照英語學習的規(guī)律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學科必要的練習形式。如何批改聽力和口語作業(yè)？批改方式：（1）一部分學生“聽”，一部分學生“說”教師為“裁判”（2）某個學生“說”其他學生“聽”（教師和學生為“裁判”；（3）全體學生“說”，教師“聽”（教師為“裁判”）；砰）教師“說”，全體學生“聽”教師為矯正者。比如：處理聽力練習。教師可讓學生個別或全體聽錄音后復述教師當“裁判”，重點對學生的語音、語調以及表達的準確性進行矯正。

關于作業(yè)評價在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)的評判是結論性和鑒別性的，作業(yè)一定是由教師批改，批改后的作業(yè)也一定是有一個分數或等級。這種作業(yè)的批改往往會對部分學生造成傷害。在新課程環(huán)境下，作業(yè)評價要“因材而評”，根據學生的個性、學習習慣和英語水平等，給予不同的評價尺度和評價策略：對中等學生和學困生，應以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學習態(tài)度不端正者，應嚴格要求。我們要充分重視作業(yè)評語的作用，教師在對學生進行評價時，要盡量用一些鼓勵性的語言，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。我們要重視教師與學生之間的互動，實現評價主體的多元化，采取教師評價、家長評價、學生自評、互評等多種評價方式，能使學生正確看待別人對自己的評價，促進學生人格的健康發(fā)展。另一方面，評語要藝術化。教師在批改作業(yè)中，應通過觀察學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映的情感態(tài)度，本著激勵學習和多元化的原則對學生進行形成性評價“good、great、wonderful、well done！”對于那些基礎不好的，則可寫“you can do better，I believe.”通過這些無聲的語言與學生進行交流。

總之，在義務教育階段，教師在作業(yè)批改時，首先要擺正自己的姿態(tài)，樹立正確的教育觀，強化責任意識，積極提高批改效率，學會從知識技能、解題思路、學習態(tài)度等各方面對學生進行全面的評價。對學生進行批改評價的同時也是教師對自己專業(yè)素養(yǎng)的一次提高，新型個性化作業(yè)的批改與評價有助于加強師生對話，增進感情，塑造和諧師生關系，提高教學質量。

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