黃河

摘要：閱讀是初中語文一個重要內(nèi)容，考驗學生對字詞的掌握與對文章語句、思想感情的掌握分析之情。只有開展有效的閱讀教學，才能使學生形成良好的閱讀習慣，從課內(nèi)過渡到課外延伸閱讀，從而使得閱讀能力得到提高。閱讀是初中語文教學的重點與難點，實現(xiàn)上述對學生閱讀習慣能力的培養(yǎng)目的，需要開展有效的閱讀教學。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學策略

閱讀是初中語文一個綜合性的內(nèi)容，考察學生對多個語文知識能力的掌握。閱讀考察的能力內(nèi)容較多，題型類型多樣，在考試中占有重要的分值，是初中語文一個關(guān)鍵部分。對于教師而言這也是教學當中的重點和難點，在教學中要千方百計、想方設(shè)法提高閱讀教學效果，由此提高其教學的有效性顯得尤為必要。

一、提高閱讀教學效果的必要性

學生在初中時期學習創(chuàng)造與認知能力都得到了很重要的發(fā)展，這是一個關(guān)鍵時期，需要對學生加以正確引導，對其實施良好教育，對其加以培養(yǎng)，學生在接受教育當中能力得以提升，便于為學生日后成長發(fā)展打好基礎(chǔ)。在初中階段語文科目中的閱讀教學主要將文章閱讀作為主要內(nèi)容，學生對文章進行閱讀討論、分析與學習，對于學習與認知、創(chuàng)造與思考能力培養(yǎng)提供幫助。為了實現(xiàn)這一目的，需要將有效的閱讀教學作為前提。對閱讀教學活動的開展，能夠使其閱讀興趣得以激發(fā)，對其積極主動性起到調(diào)動作用，使學生在閱讀教學中全身心投入進來，從而對知識進行學習，對文章進行分析討論，培養(yǎng)閱讀學習、認知與創(chuàng)造這幾個能力，使學生更加主動地閱讀文章[1]。

二、在閱讀教學中需要遵循的原則

（一）主體性

在新課程標準當中對學生主體地位是很倡導的，對探究形式的學習加以積極開展，對自主學習的能力加以培養(yǎng)。教師在實施教學中要對學生主體地位加以注重，使其主體作用得以充分發(fā)揮出來，學生以自主探究、合作學習的方式以完成學習任務，避免教師管理所有教學事務，使學生發(fā)展受到抑制。

（二）趣味性

初中學生身體與心理處于發(fā)育的重要時期，具有青春活力，對于新鮮事物好奇心很強，但在自我控制上能力較差一些，在學習當中又很是貪玩，在課堂上教師的傳授對學生的注意力起不到吸引作用，對學習興趣起不到激發(fā)作用，會厭煩閱讀，片面認為閱讀很枯燥，學習動力缺乏[2]。如果想要有效提高閱讀教學，使學習興趣得以提高，想象力與創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)教學當中思維束縛與抑制得以改變，自由感能夠獲得，創(chuàng)新性的思維能力具有重要的培養(yǎng)作用。

（三）整體性

在教學當中教師應對傳統(tǒng)教學加以摒棄，這里對傳統(tǒng)教學的摒棄指的是摒棄語篇肢解這種教學形式，在這種教學形式下學生能夠掌握知識技巧，情感體會與思想理解受到影響，使學習興趣產(chǎn)生嚴重影響。實際教學當中應將語篇看作是一個整體，在層級結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上著手，使文章涵蓋的信息被獲取，書面語感與表達能力能夠得到逐步培養(yǎng)[3]。在閱讀教學當中要對整體原則加以遵循，從整體上著手使預習理解得以保證，從文章背景知識出發(fā)，對蘊含的情感與情感表達進行重點討論。

三、有效提高閱讀教學的策略

（一）進行有效的預習

預習是閱讀學習中一種有效的方法，對順利開展有效的閱讀教學具有有利的影響。從實際情況來看一些學生對預習活動并不重視，錯誤認為在不用預習的情況下也能聽得J懂教師所講的內(nèi)容，有的學生對于預習沒有掌握良好的方法，預習很空洞，對預習抱以放棄的態(tài)度。這種情況下使流暢的課堂教學受到影響，在文章背景與作者生平簡介上浪費了很多時間，降低了閱讀教學的有效性。教師要對有效的課前預習加以注重，在閱讀學習當中學生能夠?qū)處煵椒ヅc思維緊緊跟隨，如在閱讀學習前對讀后感加以布置，提出的問題要開放一些。學生結(jié)合問題對觀點進行查找，將感想寫出來，學生學習動力不僅能夠激發(fā)出來，也能夠為學生深入預習提供幫助，使課堂教學的有效性得以提高。

（二）對情境進行創(chuàng)設(shè)

為了使閱讀興趣得到提高，可對閱讀情境進行創(chuàng)設(shè)，為學生對文章內(nèi)容的理解提供幫助，使教學的有效性得以提高，順利完成教學任務。如課文《孔乙己》，在對這篇課文進行閱讀教學時為保證學生對孔乙己身穿長衫的尷尬畫面更好地理解，可對咸亨酒館周圍環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)。向?qū)W生分配角色，有的扮演掌柜，有的扮演伙計，有的扮演“我”根據(jù)文章所描述的場景扮演不同角色，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境與時代背景，對孔乙己窘迫地位更好理解，短衣幫對其嘲諷的眼光很是理解，對其內(nèi)心世界的了解更為深入。

（三）對合作學習加以注重

初中生合作意識能力較強，教師應對這點加以積極利用，對自主探究形式的閱讀教學加以開展，使閱讀能力與效果的提高提供幫助。在當前閱讀教學當中學生合作學習效果不高，合作學習機會缺乏的情況，使全面發(fā)展受到影響。通過合作學習模式的開展，使學生思維能夠被打開，想象力得以充分發(fā)揮，在思維碰撞當中增加體驗，閱讀能力從而得以提升。如對于詩詞教學來說詩詞語言更加精煉，內(nèi)涵更為豐富，通常一句話有很多解釋。在這樣的情況下通過合作教學的開展，在討論當中角度看法更多，學生能夠以辯證思想加以看待，理解深度越加提高，閱讀興趣得到激發(fā)。在合作教學當中學生能夠?qū)λ擞^點認真聆聽，能夠尊重他人，對全面發(fā)展的意義更積極。

四、結(jié)語

從以上論述可知，本文從兩個方面對提高初中語文閱讀教學的有效性展開論述。閱讀作為初中語文一個重要的模塊，應該得到教師的重視，重視閱讀教學，了解學生在閱讀中存在的問題，采取有效的策略，對學生閱讀習慣加以培養(yǎng)，使其閱讀能力得以提高，掌握良好的閱讀理解方法，從而提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]盧國平.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊2016（20）：104-105.

[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.

[3]朱武蘭.問題與改進：閱讀教學中思維的發(fā)展與提升——基于高中語文閱讀教學片斷的分析[J].課程.教材.教法，2016，36（02）：87-92.