余仕鵬

【摘? ? 要】初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，那么這時做好學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)是勢在必行的教學(xué)工作，教師深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我數(shù)學(xué)思維體系，從而在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等綜合性素質(zhì)能力，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的理論知識中進(jìn)行突破，開闊學(xué)生自我的眼界，不再局限于課堂成績，培養(yǎng)符合時代需求的素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 新課程標(biāo)準(zhǔn)? 思維培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.185

隨著時代在不斷的進(jìn)步，教育教學(xué)也需要隨著時代進(jìn)行更新，只有更新教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)時代需求的人才，那么這時教師應(yīng)該自我做好思想的轉(zhuǎn)變，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，那么在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是當(dāng)下的主要任務(wù)。

筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實際生活進(jìn)行結(jié)合，從而開闊學(xué)生的眼界。在進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維。那么具體在教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣去進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？筆者就這個問題進(jìn)行淺析。

一、運(yùn)用多變的教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力

在初中教學(xué)階段，這時的孩子的天性是好玩的，注意力也難以集中，當(dāng)然在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師依靠自我在課堂的教學(xué)權(quán)威，從而進(jìn)行灌輸性的教學(xué)，或許是可以在這段時期讓學(xué)生集中注意力，但是這是忽視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和整體能力發(fā)展。

那么教師應(yīng)該怎樣去集中學(xué)生的注意力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這時的心理，通過抓住學(xué)生的好奇等心理，采用多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂中集中注意力，而不是上述中的壓迫式的教學(xué)。這樣，筆者就教學(xué)過程中舉一個對比的例子來說明。就以初中數(shù)軸的學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師可能在課堂教學(xué)過程中，直接進(jìn)行數(shù)軸的理論定義進(jìn)行教學(xué)，在這種“填鴨式”的教學(xué)過程中，或許學(xué)生在課堂中認(rèn)真的聽講了，但是大多數(shù)學(xué)生在課后一定不會進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識也是簡單的記憶學(xué)習(xí)，而不能進(jìn)行理解，不能在生活實際中運(yùn)用。

而教師靈活的采用教學(xué)方式，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)拇┎鍞?shù)學(xué)的歷史，介紹數(shù)軸的來源和運(yùn)用，在以生活實際進(jìn)行探討，說下數(shù)軸在數(shù)學(xué)界的意義和作用，這樣就可以吸引學(xué)生的注意力，而且在這些簡介中將數(shù)軸進(jìn)行定義，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)定義的教學(xué)賦有趣味性。在某種意義上，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和自我探索，在課后也會進(jìn)行知識的深入挖掘，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，也可以開闊學(xué)生的思維，在一定程度上，可以引導(dǎo)學(xué)生自我形成數(shù)學(xué)思維體系，從而進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和激發(fā)[1]。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，無論是運(yùn)用到科研中，還是生活中的雞毛蒜皮的小事，都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，那么為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生活實際進(jìn)行研究，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)其實并不是課本中那么枯燥乏味，明白在生活實際中數(shù)學(xué)是具有美感的。

比如說，北京城的故宮的建筑的對稱美，三角形的穩(wěn)定性，在地圖中的坐標(biāo)等數(shù)學(xué)的具體運(yùn)用，就這樣將數(shù)學(xué)理論知識和生活實際聯(lián)系在一起，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自我的數(shù)學(xué)思維，這些就需要教師在教學(xué)中，能夠發(fā)掘生活實際的數(shù)學(xué)應(yīng)用，既可以滿足學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，也可以鞏固學(xué)生對以學(xué)的知識的掌握，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而提高學(xué)生的實踐能力和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維[2]。

三、深度解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，解決教學(xué)過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的理論依據(jù)，這需要教師能夠深度的去理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的自我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，也加深自我的學(xué)習(xí)能力，只有教師自我轉(zhuǎn)變思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該去審視自我的課堂教學(xué)，從而不斷的提高自我教學(xué)能力。同時，教師應(yīng)該深入鉆研教材內(nèi)容，不斷的改善自我的教學(xué)方式，與此同時在加以信息化技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，更好的將教材內(nèi)容和生活實踐以及教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，做到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的因材施教，在加以合作化學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠有思維的碰撞，營造一個數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)的氛圍，在深入挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。

總而言之，新的時代需要新的教學(xué)模式，教師應(yīng)該基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，在輔助教學(xué)新理念模式，深入解讀時代課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我主體意識，將生活實踐和理論數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而對學(xué)生的素質(zhì)、創(chuàng)新和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到教書育人的初衷。

參考文獻(xiàn)

[1]祝中紅.《淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力》[J].《考試周刊》2018年2期.

[2]賈少波.《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)》[J].《速讀（下旬）》2014年8期.

[3]楊孝斌.《數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的研究》[M].四川大學(xué)出版社，2010-08-01.