周喜琴

【摘 要】情境教學是實現初中英語教學模式由“以教為主”向“以學為主”轉變的有益嘗試。本文介紹了情境教學的基本概念及其在初中英語教學活動中的意義與作用，探討了情境教學的實際案例與主要注意事項，為情境教學法在初中英語教學中的進一步推廣應用做出了積極的探索。

【關鍵詞】初中英語 情境教學 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.072

所謂情景教學法，就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學使學生身臨或如臨其境，給學生展示鮮明具體（直接和間接）的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發(fā)展水平來進行的。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。教學中，可以通過以下這些方法來進行情景教學。

一、設置課堂疑問，創(chuàng)設問題式教學情境

問題是思考的源泉，有了問題，學生的學習思維才會積極運轉，去積極、主動地思考問題、探索問題。所以，在英語課堂上，要根據具體的教學內容，向學生提出問題，創(chuàng)設一種問題式教學情境，這樣，學習思維就會隨著我們提出的問題迅速運轉，有利于促進學生對所學知識的理解和掌握，進而保障了學生學習效率獲得提高。 比如，在學習Do you like bananas這一單元時，一上課，我就拿出了一張香蕉的圖片展示給學生，并問道：“What is this in English？”“Do you like it？”學生回答后，展示香蕉的圖片，隨之導入新課。而后，我繼續(xù)提出問題：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except bananas？”引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生對本單元的學習興趣。這樣，我通過展示水果圖片，設置問題，引發(fā)了學生的學習興趣，促使學生去思考，為我們接下來教學內容的講授奠定了堅實的基礎。

當前，計算機多媒體在教學中的應用越來越多地受到了廣大初中英語教師的重視。充分運用計算機多媒體的文本、圖片、動畫、音樂、視頻、聲音等教學手段，可以將英語教學內容變得更直觀、形象和生動，達到化繁為簡，化難為易的教學目的，為學生創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，多媒體卻能夠很好的進行模擬演示。教師通過實物投影儀在大屏幕上呈現實物、樣品、標本、模型、圖片等，引起學生的興趣，再從學生的觀察提出問題，為解決直觀感知中帶來的疑問，學生必然會產生討論該問題的強烈動機。運用多媒體，還可以再現學生生活中熟悉的或者關心的事例，為學生創(chuàng)設扣人心弦的討論情境。例如，在講“旅游”時，因為這部分知識有些場景比較抽象，單純通過教師的語言描述，學生不利于想象和理解。運用FLASH軟件制作動態(tài)模擬課件，讓學生聯系已積累的詞匯和語法，展開聯想，通過情境創(chuàng)設使學生很容易掌握這部分知識。

二、開展角色扮演活動，創(chuàng)設體驗式教學情境

學生學習英語，最終目的不是為了應付各種英語考試，而是可以運用這門語言去與他人順利地交流。所以，作為新時期的初中英語教師，我們在課堂上除了教授各種英語語言知識點，還應開展角色扮演活動，即讓學生通過角色扮演，去真正地使用英語、運用英語，創(chuàng)設一種體驗式的教學情境，從而讓學生感受到英語學科的學習價值，變得喜歡英語。

比如，在學習了How much are these pants這一單元之后，我運用多媒體給學生展示了一張商店的圖片，在班里選擇3名學生，一名學生扮演salesman，兩名學生扮演customers，讓他們運用本單元所學到的購物句型進行對話。如How much is this T-shirt？It’s seven dollars. How much are these socks？They’re two dollars等等，這樣，既讓學生感受到了英語學習的樂趣，又鍛煉了學生的英語思維和英語口語表達能力。

三、注重校園整體英語環(huán)境的創(chuàng)設

學?？梢栽O定某個月份為英語活動月，在這個月中校園里簡單的交流都用英語，如每天早上當英語老師走到校門口時，門口值日的學生就會用流利的英語和老師們問好：Good morning！Nice to meet you！Do you have a good rest？等等，簡單的一聲問候，既營造了一個真實的英語語言環(huán)境，又溝通了師生之間的情感。走進校園隨處可見讓學生感知真實英語語言環(huán)境的英語班牌、名人名言、諺語、英語角、英語黑板報等等。同時，英語老師在課堂內外盡量多地用英語和學生交流，還經常表演一些生活中的情節(jié)，如問候、指路、購物、打電話、邀請親友等。

四、情境教學法應用的主要注意點

第一，教學情境創(chuàng)設須有真實性。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的，因此，創(chuàng)設貼近真實生活的教學情境是實施情境教學法的基本前提。當教學情境脫離了實際生活或與實際感受無關時，學生往往只能獲取被動、刻板、膚淺的理解，進而在理解語言知識或技能時不能與實際緊密結合，對學習興趣和學習習慣的正確培養(yǎng)并不能取得良好的正面效果。

第二，教學情境創(chuàng)設須有多樣性。語言情境的創(chuàng)設應是豐富多彩的，單一、刻板、程序化的場景過程不利于學生學習興趣的產生。進一步的，還可以根據不同學生的不同興趣愛好創(chuàng)設不同內容、不同層次、動態(tài)變化的語言教學情境，充分發(fā)揮不同類型學生參與語言學習的積極性，并且可以使學生的學習熱情隨著教學情境的變化不斷高漲。

第三，教學情境創(chuàng)設須有公平性?，F代教學活動中，學生是教學過程的中心。而由于學生的差異性，不同的學生在情境教學過程中扮演著不同的角色，有些人會成為“情境”中的主角，而其他人可能只是配角甚至觀眾，因此，授課者應盡量保證教學情境中角色創(chuàng)設的公平性，努力讓每一位學生都參與到教學活動中去，使不同層次、不同特征的學生都找到適合自己的學習方式與學習內容。

總之，情景教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，英語教師要創(chuàng)設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際實際，形象感人，新穎而富于啟發(fā)的情景，努力提高教學質量。

參考文獻

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