石蛟

【摘 要】自主學習是學生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵，是教師在課堂教學之后學生學習的最重要的學習途徑。學生的自主學習能力的不斷提高能夠在極大地程度上促進學生全面發(fā)展，提高學生學習的效率。本文主要是通過觀察、分析、總結(jié)學生目前的生物學習現(xiàn)狀，探討高中生物教學中教師對自主學習模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中生物 自主學習 教學探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.057

我們處于信息社會、大數(shù)據(jù)時代當中，已經(jīng)漸漸習慣常態(tài)化的信息爆炸。在這樣的知識更新速度日新月異、科學技術(shù)高度發(fā)展的社會中，想要更好的生存和發(fā)展就離不開自身的不懈努力。自主學習能力的培養(yǎng)是這個高速發(fā)展的時代對與每個現(xiàn)代教育者的一個基本要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要更加注重對學生自主能力的培養(yǎng)。

一、自主學習的基本含義

顧名思義，自主學習就是指學生主體通過主觀的意愿進行學習的一種行為。而較為準確地來說，自主學習不僅僅是指學生主觀意愿上的學習，還指學生在擁有一定的學習知識儲備和相應(yīng)的學習技能之上進行的能堅持時間較長的自主性學習?？偟膩碚f，自主學習就是學生能夠?qū)W習、想要學習、有技巧的學習、能堅持學習的結(jié)果。在新課程改革的深度指引之下，現(xiàn)代教學逐漸將自主學習納入教師教學的重點。在教師的耐心正確的引導之下，學生能夠?qū)W會自主學習，能夠自主獲取知識，進而使得自身得到更為全面的發(fā)展已經(jīng)成為教師教學的一大教學目標。

二、學生自主學習的意義

在今天，一個知識豐富但卻不會自主學習的人同一個知識量尚為不足但會自主學習的人相比教來說，后者明顯更能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因為在現(xiàn)代社會，真正缺乏的是能夠自主學習進步緊跟時代發(fā)展的人。有一位著名的學者說過，在未來社會，文盲這個詞就指的是那些不會自主學習的人。自主學習是學生在離開學校進入社會的重要的能力，如果學生不能夠主動有效的去獲取、分析、整合、利用相關(guān)的信息，那將無法在社會上很好地立足。自主學習能力的培養(yǎng)最重要還是學生在校學習時段的具體培養(yǎng)，學生能自主的選擇學習的內(nèi)容，學習所需要的具體時間以及適合自己的學習方法等。在這種自主學習的環(huán)境中，學生才能獲取真正的實現(xiàn)全面發(fā)展自身的可能，而這相對于教學來說，學生自主能力的提高則在極大程度上提高了教學的質(zhì)量。

三、目前學生自主學習的具體情況

在我國的教育體制下，家長、老師、學校以及校外的教育培訓機構(gòu)大多都只看重高考，家長在要求學生努力學習，將學生送往校外教育機構(gòu)進行輔導的同時也在向教師施加壓力；學校要提高升學率，就使勁向老師施加壓力；老師在雙重壓力之下就不得不用適合提高學生分數(shù)的教學方式對學生進行教學，提高學生應(yīng)試能力；同時，教育機構(gòu)的實際運行也在圍繞學生分數(shù)變化而變化，不斷加強學生的應(yīng)試能力等等，總之，目前學生的教育幾乎都是以獲得考試高分為主。

老師講課，學生就聽課；老師要進行測試或考試，學生就開始背記知識點。為了提高學生的分數(shù)，教師就使用更加生硬的方法對學生進行教學，如對學生進行更多的測試，讓學生做更多的作業(yè)等等。學生在教師這樣的教學中，課業(yè)負擔就變得越來越重，心理壓力也不斷上漲，最終就會讓學生對學習產(chǎn)生厭倦和排斥。這種教學實際上是一種教師教學的惡性循環(huán)，并不能達到最終的教學要求。像這種輕視學生能力的培養(yǎng)，只重視知識的傳授，忽視對于學生的素質(zhì)教育，只注重學生分數(shù)的提高是極為不利于學生自身發(fā)展。如果學生只會被動的學習知識，而不會去主動的獲取，不能夠真正地去獲取信息、獲取信息、整合和利用知識，那學生在將來的社會生活和工作中將舉步維艱，難以取得進步。

在新課程改革的今天，教育者要更加注重對學生綜合素質(zhì)和學生的自主學習能力的提高，不斷促進教學質(zhì)量的真正提高。那到底怎樣才能提高學生的自主學習能力呢？綜合相應(yīng)的教學經(jīng)驗，筆者主要總結(jié)了以下幾個主要的方面。

四、提高學生自主學習能力的方法

（一）以培養(yǎng)學生興趣為主，激發(fā)學生學習動力

意志會在極大程度上影響到人類行為，如果一個人對一件事毫無興趣甚至排斥，那這個人做這件事的效果一定會不盡人意，取不到好的效果。在學習上，興趣能夠給學生提供學習的原始動機，有了這個學習的動機，學生就會自主的去學習，進而達到較好的學習效果。培養(yǎng)學生對于生物學科學習的興趣，需要高中生物老師善用好的教學方法。生物界分豐富多彩，魅力非凡，生物老師完全可以利用生物所存在的獨特魅力來吸引學生，將學生認為的“要我學”變成學生自我意識中的“我要學”。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

自主學習主要包括兩大時間段，一個是課前的自主學習，一個則是課后的自主學習。想要提高學生自我學習的能力，生物老師就要注重培養(yǎng)學生在平時學習過程中的習慣，提升學生自主學習的能力。在課前自主學習階段，教師可以引導學生圖文結(jié)合，理清邏輯，將自己認為的重點標注出來，將自己不懂的畫出來，注意在老師講到這里的時候重點聽講。當然，在課后自主學習階段，教師則要重點向?qū)W生指明學習的方向，不論是上課時老師的補充，還是課本中要求學生自主的內(nèi)容，教師都要在一定程度上給予指導，幫助學生有方向有目標的進行學習。

（三）高效創(chuàng)設(shè)教學情景，幫助學生自主提高

高中生物教師創(chuàng)設(shè)情景進行教學最終目的還是在于突出學生的主體地位，讓學生從原來的被動知識獲取者轉(zhuǎn)變成為學習的主動獲取和構(gòu)建者。在生物實驗中，生物教師要為學生創(chuàng)造探索實施他們將要進行的實驗的條件，引導學生從自身的實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到更為深層次的實驗分析探究上，審視實驗思路，認真研究自己參與的生物實驗具體方案，找出實驗好與不好的地方，不斷思考研究找出解決辦法，進而改進生物實驗。生物教師要學會運用創(chuàng)設(shè)情景的教學方式，發(fā)揮生物實驗教學的強大功能，在引導學生實驗的同時，向?qū)W生提出比較有啟發(fā)性和引導性的問題，為學生自主思考和實踐提供思路，進而加深學生學習思考的深度，提高學習的效率。

總而言之，自主學習能力是一種終身學習的能力，對于學生的日后發(fā)展極為重要。每一位高中生物教師都應(yīng)該要不斷總結(jié)自身的教育經(jīng)驗，吸收先進的教學思想，提高自身的教學能力，能通過激發(fā)學生的學習物理的興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情景教學來幫助學生構(gòu)建起自主學習的模式，提高自身課堂教學有效性。