姜麗

【摘 要】近年來，人們對信息的接受以圖文結(jié)合或以圖代文的形式較為常見，有專家稱之為讀圖時代。圖片包含的信息不僅直觀而且生動形象，迎合了人們短、平、快的閱讀需求，很受人們歡迎。其實，把不易理清楚的人物或事件的關(guān)系脈絡(luò)用圖表的形式展現(xiàn)出來是國內(nèi)史學(xué)研究的優(yōu)良傳統(tǒng)。對圖像的使用要依照科學(xué)正確的原則進行選擇，本著傳道授業(yè)解惑的原則，使學(xué)生智育德育美育、思維得到提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 圖像運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.167

一、一圖勝千言，圖像資源多多益善

（一）豐富了教學(xué)資源隨

網(wǎng)絡(luò)上的圖片與歷史類視頻資源極大地豐富了歷史課的教學(xué)資源。此類資源鮮活、生動，在使用的時候無論是創(chuàng)設(shè)情境還是烘托氣氛都能引起學(xué)生的情感共鳴，并且相關(guān)資源提供的歷史事實可以和教材融為一體，拓展了教學(xué)內(nèi)容。另外，圖像資料比語言表述更深入人心更具有說服力。

（二）活躍了課堂氣氛

現(xiàn)在的學(xué)生對空洞的說教非常不感興趣，對枯燥的課本也難以產(chǎn)生興趣。如果我們將圖像資料與課程進行整合，把圖片、音頻、視頻等融入到教學(xué)中，可以極大地活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。信息的接受需要多渠道全方位的感官刺激，才能調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生全身心投入其中。如在講述歷史上的淝水之戰(zhàn)的時候就可以借助影視動畫，把苻堅戰(zhàn)前“草木皆兵”的恐慌心理形象地展現(xiàn)出來，滑稽的畫面讓學(xué)生開懷大笑，在笑聲中消除了疲勞。

（三）提升了教育效果圖像直觀形象

在歷史課上，如果教師能夠恰當?shù)剡x用圖像資料，可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)歷史學(xué)習能力，形成正確的歷史觀。在幫助學(xué)生形成歷史概念的基礎(chǔ)上，可以促使審美能力、德育等教育效果的提升。現(xiàn)在的歷史教材基本上做到了“圖文并茂”，寓教于樂。插圖形式各異種類繁多，例如實物照片有遺跡、遺址、古跡、文物等，非實物圖有地圖、示意圖、平面圖等。例如在欣賞“秦皇陵兵馬俑”的插圖，學(xué)生最直觀的感受是兵馬俑的宏偉氣勢，驚嘆于古代工匠的高超的藝術(shù)和智慧。如果僅僅停留在此層面就過于膚淺了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，秦國從商鞅變法到天下歸秦的富國強兵的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。還可以跳出一朝一代的桎梏，從兵馬俑陪葬始皇帝談?wù)勚醒爰瘷?quán)制度，從而使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得思維上的升華。一圖多用、發(fā)散思維，真正使圖像起到一圖勝千言的效果。

圖像資源中的藝術(shù)精品，在進行智育滲透的同時可以提升學(xué)生的審美能力。例如秦磚漢瓦、魏晉石刻、唐三彩、宋瓷器等圖片會讓學(xué)生由衷地贊嘆中國古代的雕刻雕塑的藝術(shù)之美。教材中的名人畫像，如岳飛、文天祥、林則徐、譚嗣同、秋瑾等讓學(xué)生在觀看時，結(jié)合人物在歷史評價中的地位會深切感受到這些歷史人物精忠報國的情懷。對于一些具有重大歷史意義的插圖，如辛亥革命，通過引導(dǎo)學(xué)生換位帶入圖中人物，體會人物的心理活動，嘗試對圖中人物進行歷史性的評價，從而使學(xué)生獲得精神境界的提升。

二、精挑細算圖像

（一）用圖過度導(dǎo)致課堂娛樂化

歷史學(xué)科有其自身的特殊性，如過去性和不可重復(fù)性。物理化學(xué)可以創(chuàng)造實驗條件使結(jié)果復(fù)制或重演，而歷史不是這樣，隨著時間已經(jīng)成為過去的才能稱為歷史，過去的事情不可能重新經(jīng)歷，這與學(xué)生的認知經(jīng)驗是背離的?！白x圖時代”下的人們尤其是年輕人習慣于圖像化故事化的敘事方式。年輕人對于電影、電視、漫畫等圖像媒體情有獨鐘。歷史教師通過圖像資料動態(tài)展示給學(xué)生，學(xué)生很容易把歷史知識以形象思維的方式加以理解，圖像資料的合理使用有利于學(xué)生的記憶。但是圖像使用是一柄雙刃劍。使用得當會起到上述改善課堂效果的正面作用，但是如果使用不當，比如把教學(xué)變成圖像展覽或者一味地迎合學(xué)生的視覺感官刺激，會使課堂娛樂化，給學(xué)生的成長帶來不良影響。

圖像資料的直觀生動形象的優(yōu)勢不言自明，但是有一利必有一弊，設(shè)定好的畫面是制作者自己的理解和感受，觀眾只能被動接受，這在一定程度上會限制觀眾的想象力。當視覺沖擊代替了深層次的思考，對歷史的認知就會流于膚淺，從而導(dǎo)致認識的偏差。用圖過度還會削弱學(xué)生對文字的興趣，覺得純文字表述難以理解枯燥乏味令人厭煩。對學(xué)生來說，知識的獲取主要途徑來源于文字。而文字的閱讀體驗與圖像的閱讀體驗是完全不一樣的，二者各有所長，不能相互代替。對于歷史的學(xué)習，更多的是浩如煙海的文字資料而不是圖像視頻。如果養(yǎng)成對圖像的依賴，毫無疑問在鉆研的深度上就不可能深入。文字的閱讀具有深刻性、領(lǐng)悟性、豐富性和包容性，給讀者提供無窮的想象空間，也為不同的人提供了多樣化和個性化的闡釋。對于同樣的文字，同一個讀者隨著年齡的不同閱讀的時候體驗也是不同的，“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”圖像是難以做到的。而讀圖體驗是用眼睛的舒適取代了思考的快樂，用游戲取代了閱讀，為娛樂放棄了沉思，在獲得低端的快感的同時失去的是思維的深邃。

（二）量體裁衣傳道授業(yè)是根本

圖像資料該如何取舍，筆者認為傳道授業(yè)解惑是教師要遵循的根本原則。教師要把真實的歷史事實傳遞給學(xué)生。教師要嚴格按照教學(xué)大綱要求教學(xué)，并能引發(fā)學(xué)生的思考和探索，圍繞傳道授業(yè)解惑三原則來取舍圖像資料。僅僅為視覺服務(wù)的花枝招展的圖像會分散學(xué)生思考的注意力，要堅決予以舍棄。在歷史教學(xué)上，教師以專業(yè)精神體會教材，合理使用圖像資源，在發(fā)揮圖像資源直觀形象的前提下，要把握好分寸，不能讓課堂成為電影院，也不能把課堂當成秀場。如果把圖像當作調(diào)節(jié)氛圍、吸引注意力的工具，圖像資料就失去本來的意義了。教師要采取提示、對比等教學(xué)手法，運用啟發(fā)學(xué)生思考，去發(fā)掘圖像背后隱藏的信息，以使學(xué)生的觀察力、想象力和理解力在深入思考的過程中得到提高。

參考文獻

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