旦增

【摘 要】正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，世界上也沒有完全相同的學(xué)生。由于各種因素的影響，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子們，在智力方面以及學(xué)習(xí)能力方面差距更加明顯。在農(nóng)村小學(xué)里，教學(xué)硬件設(shè)施不完善，師資資源短缺，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的兩極分化情況比較嚴(yán)重，所以“一刀切”的教學(xué)方法早已不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生了。然而，“分層施教”的教學(xué)方法則更能體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，有利于激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛與激情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層施教 教改方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.166

自古以來就提倡“因材施教”，可是這句口號(hào)喊了這么多年，真正實(shí)施的又有多少人呢？即便是“因材施教”也是針對(duì)優(yōu)等生而采取的教學(xué)方法。然后在“分層施教”的教學(xué)方法下才能使各層學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)中來，才能人盡其才。在這種“分層施教”的教學(xué)模式下，教學(xué)就有了“彈性”，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)難度系數(shù)比較大的題目，進(jìn)一步開發(fā)他們的智力。讓學(xué)習(xí)能力稍遜的同學(xué)們，去夯實(shí)基礎(chǔ)，從而收獲自信。因此，農(nóng)村小學(xué)語文“分層施教”的教改方法很有意義。下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行淺談。

一、“分層施教”教改方法的必要性

根據(jù)搜索到的農(nóng)村地區(qū)語文成績(jī)的統(tǒng)計(jì)情況來看，學(xué)生分?jǐn)?shù)差距太大。最高分和最低分能相差到七八十分，結(jié)果讓人驚詫。這就不得不讓人反思：成績(jī)相差如此懸殊的孩子，學(xué)習(xí)能力當(dāng)真毫無差別嗎？留相同的家庭作業(yè)，作業(yè)完成情況能一樣嗎？聽一樣的課，學(xué)習(xí)效果能一樣嗎？如果仍然采取之前的老方法——“一刀切”，恐怕會(huì)讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣下降，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的“厭學(xué)”情緒。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也未必全是有益，“講慢、講淺了”這些學(xué)生也就不耐煩了。在這種情況下，實(shí)施有效的“因材施教”即“分層施教”非常有必要。

二、“分層施教”的具體實(shí)踐

（一）備課的分層

備課是教學(xué)的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，在備課這一環(huán)節(jié)，就要全面考慮到各層學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的不同，從而給他們初步設(shè)定學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)。給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就高一些，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)設(shè)定的初步目標(biāo)就相對(duì)低一些。比如說：在講李白《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，對(duì)優(yōu)等生和差等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立就不同，要求差等生需要把《贈(zèng)汪倫》這首詩會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫，再把握住中心思想就行。而對(duì)于優(yōu)等生來說，他們除了要達(dá)到上面提出的最基本的要求外，還需要仔細(xì)賞析每一個(gè)句子用到的手法，體現(xiàn)了詩人怎樣的感情，以及是如何表現(xiàn)這些細(xì)膩的情感的。這樣的安排，充分考慮到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠滿足各層學(xué)生的需求，從而調(diào)動(dòng)大家上課的積極性，為上好課打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提問的分層

一節(jié)好課，不是單純的讓老師在講臺(tái)上滔滔不絕的灌輸知識(shí)，而是課堂氛圍比較活躍，同學(xué)們積極踴躍地提出問題與回答問題，老師和同學(xué)之間有趣的互動(dòng)，是你問我答互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在回答老師的問題時(shí)，是跟老師交流的時(shí)刻，是兩種思想發(fā)生碰撞的時(shí)候，在受到老師的肯定與表揚(yáng)后，學(xué)生會(huì)更加自信更加踴躍地回答問題。老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，便是刺激他們不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。所以說，既為了提高大家的積極性，又為了整體學(xué)生的進(jìn)步，在課堂問題的提問上，也要有所分層。對(duì)于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，回答比較難的問題，會(huì)讓他們倍感壓力，尤其是回答錯(cuò)誤或者無法回答時(shí)，會(huì)加大他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，質(zhì)疑自己的智商，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，影響以后的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)來說，太容易的問題沒有什么挑戰(zhàn)性，也會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，再者也不利于刺激大腦的智力發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)能力的再次提高。因此，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，從可以充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的積極性。

（三）作業(yè)的分層

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于新學(xué)知識(shí)的掌握情況以及鞏固之前學(xué)過的知識(shí)，作業(yè)是必不可少的。要想獲得良好的教學(xué)效果，離不開課下作業(yè)的鞏固。所以在留作業(yè)的時(shí)候也要有針對(duì)性的分層留作業(yè)，避免出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現(xiàn)象。只有有針對(duì)性的分層留作業(yè)，才能讓各類學(xué)生在寫作業(yè)過程中不斷的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清自己，在學(xué)習(xí)上更加自信。

（四）評(píng)價(jià)的分層

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中老師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有很大的影響。對(duì)于不同層次的學(xué)生我們要用不一樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的期望。只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就應(yīng)該獲得鼓勵(lì)與肯定。當(dāng)差等生有所進(jìn)步時(shí)我們?cè)摬涣邌莨膭?lì)的言辭，對(duì)他們加以贊許與肯定。當(dāng)中等生停滯不前時(shí)，我們?cè)摷右砸龑?dǎo)，使其更上一層樓。當(dāng)優(yōu)等生有所懈怠時(shí)我們?cè)摷皶r(shí)勸告，讓他們認(rèn)清自己，繼續(xù)努力。

三、結(jié)語

在語文教育中要想凸顯素質(zhì)教育的精神，我們就必須要做到以人為本，因材施教，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，受到各種不利因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大也不足為奇，可是，要用正確的方法去解決，在農(nóng)村實(shí)行小學(xué)語文“分層施教”的教改意義重大。

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