劉世清

【摘 要】對于初中生來說，物理學(xué)科是一門必須學(xué)習(xí)的課程，能夠幫助初中生更好地了解物理現(xiàn)象，掌握更多的物理知識。近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的水平，在現(xiàn)在的教學(xué)中實驗教學(xué)被越來越多的學(xué)校所重視。教師在開展初中物理教學(xué)時，更為注重學(xué)生的需求，開始引入一些新型教學(xué)理念。微型物理實驗屬于創(chuàng)新教學(xué)模式的一種，通過物理實驗使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性也會進(jìn)一步被激發(fā)。因此，本文主要分析微型物理實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義與策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微型物理實驗 初中物理 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.097

物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而實驗正是學(xué)習(xí)這一學(xué)科的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采用灌輸式教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性。在這種情況下，為了更好的保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以在開展課堂教學(xué)過程中，充分應(yīng)用微型物理實驗，學(xué)生通過親手做實驗，通過實驗組的趣味性，在實驗中主動探尋知識，快速抓住學(xué)生注意力，這比在老師在黑板上寫出知識點來給學(xué)生留下的印象深刻得多?，F(xiàn)在雖大力倡導(dǎo)學(xué)生在探究性物理實驗中學(xué)習(xí)，但是還存在一些問題，收益甚微，學(xué)生的動手能力差或是根本就不重視探究性實驗，實驗前不預(yù)習(xí)，實驗中做不對，試驗后數(shù)據(jù)不會處理，還有的老師以黑板上講，代替實驗室中做等。讓學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微型物理實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

微型物理實驗教學(xué)屬于新型教學(xué)模式的一種，將其運(yùn)用于初中物理教學(xué)中具有比較顯著的教學(xué)意義，其主要體現(xiàn)在：

其一，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。初中階段的學(xué)生本身處于叛逆期，在這個階段，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是對于學(xué)習(xí)難度比較大的物理教學(xué)，更是缺乏積極性[1]。運(yùn)用微型物理實驗后，通過生活中常見的物品來設(shè)計趣味性實驗，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜奈锢碇R變得更為生動有趣，學(xué)生能夠更好地挖掘物理的魅力，學(xué)習(xí)積極性自然隨之提升。

其二，能夠提升學(xué)生對物理知識的理解。物理屬于一門典型的理科性學(xué)習(xí)，知識內(nèi)容抽象性較高。而初中生處于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，很多知識相對于學(xué)生而言，理解難度比較大。針對這種情況，運(yùn)用為性物理實驗?zāi)軌驅(qū)⒁恍┏橄笮缘膬?nèi)容更為具體化，從而解決思維的局限性，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生完成思維過渡，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

其三，提升學(xué)生創(chuàng)造思維。在新課程改革當(dāng)中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力尤為關(guān)鍵，將微型物理實驗運(yùn)用于初中物理教學(xué)當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實驗的過程，能夠更好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二、微型物理實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實驗準(zhǔn)備

微型物理實驗雖然操作較為簡單，但想要保證實驗效果，同樣需要做好實驗準(zhǔn)備。

首先，教師應(yīng)該充分明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確其中的重點和難點，并且結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇相應(yīng)的微型物理實驗[2]。

其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)選擇的微型物理實驗來準(zhǔn)備相關(guān)物理設(shè)備。值得注意的是，微型物理實驗中的實驗設(shè)備應(yīng)該由生活廢棄物，且這些東西在生活中比較常見，也比較易于得到。通過實驗準(zhǔn)備的過程，不但能夠讓學(xué)生更好的了解實驗，同時，還能鍛煉學(xué)生觀察能力與實踐能力。

例如：在“浮力”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇物體浮力實驗，讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容準(zhǔn)備好盆、各種物體、水等。

（二）實驗演示

完成實驗準(zhǔn)備之后，想要取得更好的教學(xué)效果，教師就需要在學(xué)生進(jìn)行實驗前，率先做好演示，讓學(xué)生更好的掌握實驗具體步驟以及相關(guān)注意事項[3]。教師實驗演示的過程中，還需要配合講解，提升學(xué)生對實驗的了解度，從而更好地保證學(xué)生能夠通過觀察教師的實驗演示，自主開展微型物理實驗，充分提升微型物理實驗效率。

例如：在“浮力實驗”當(dāng)中，教師可以通過問題的形式，激發(fā)學(xué)生探究欲望，類似“同學(xué)們準(zhǔn)備的物體當(dāng)中，有哪些可以浮在水面上？”“這些東西為什么可以浮在水面上？”等，然后在為學(xué)生展示浮力實驗，包括實驗過程中應(yīng)該觀察什么？應(yīng)該注意哪些現(xiàn)象等，保證學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，不會盲目沒有目的性。

（三）實驗指導(dǎo)

教師在完成實驗演示之后，接下來就需要學(xué)生進(jìn)行自主實驗。學(xué)生在實驗過程中，由于對知識點掌握不充分以及對實驗內(nèi)容了解不足等各種因素影響，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，從而導(dǎo)致實驗不規(guī)范或者實驗失敗。這時候，為了保證學(xué)生自主實驗效率，教師就需要在學(xué)生實驗過程中，注重觀察學(xué)生實驗，從而更好地進(jìn)行實驗指導(dǎo)，指出學(xué)生實驗過程中存在的問題，保證實驗效果。

例如：如果學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)操作不符合規(guī)范的問題，教師應(yīng)該及時進(jìn)行糾正，并且指導(dǎo)學(xué)生掌握正確地、規(guī)范的實驗操作方式，保證學(xué)生能夠順利完成實驗，從而在實驗中獲取更多物理知識與技能。

三、結(jié)語

初中生學(xué)習(xí)物理的難度相對較大，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，教師可以在初中物理教學(xué)中，充分應(yīng)用微型物理實驗，將抽象知識具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.分組實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：108-108.

[2]李娜.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用——以《探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律》實驗為例[J].數(shù)理化解題研究，2016，15（35）：68-69.

[3]吳忠明.分析分組實驗應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的問題及對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，33（18）：25-26.