劉軼

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)工具，本文一開始簡單介紹思維導(dǎo)圖，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的角度解析思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上討論利用思維導(dǎo)圖講授《機電外貿(mào)英語函電》的教學(xué)策略，希望借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解機電外貿(mào)英語函電，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有效提升他們的商業(yè)思維和綜合語言能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；機電外貿(mào)英語函電；課程教學(xué)；應(yīng)用

近年來，各個學(xué)科紛紛在教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具，并取得了不錯的進(jìn)展。《機電外貿(mào)英語函電》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易（試點）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，將商務(wù)英語寫作與商務(wù)實踐相互結(jié)合，強調(diào)應(yīng)用性和實踐性。本課程有助于有步驟地培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)思維，幫助他們有條理地組織內(nèi)容和表述觀點，而思維導(dǎo)圖正是實現(xiàn)上述目標(biāo)的一種高效思維工具。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖由東尼·博贊發(fā)明，他是英國大腦基金會總裁，同時也是世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家，被譽為英國的“記憶力之父”。目前全世界約2.5億人使用在使用他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一的思維工具。作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，思維導(dǎo)圖將各級主題的關(guān)系利用層次圖的方式表現(xiàn)出來，并利用關(guān)鍵詞、顏色和圖像建立記憶連接，充分利用左右腦的功能，以大腦熟悉的圖像形式將發(fā)散性思維具體化、可視化，是靈感和創(chuàng)意的源泉。

函電寫作這一輸出過程與語言的輸入即閱讀密切相關(guān)，因此教師需要有意識的訓(xùn)練學(xué)生閱讀課文并畫出思維導(dǎo)圖，找出文章中的關(guān)鍵詞。整個過程需要循序漸進(jìn)，先易后難，教授學(xué)生如何分析復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，一邊整理思路，一邊繪制思維導(dǎo)圖。

二、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的角度解析思維導(dǎo)圖

簡言之，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。皮亞杰指出，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是同化和順應(yīng)兩種技能共同作用的結(jié)果，具有建構(gòu)性、主導(dǎo)性和協(xié)作性的特點。

（一）建構(gòu)性

人的大腦并不是被動學(xué)習(xí)和輸入信息的，而是主動、有選擇性地學(xué)習(xí)和吸收知識，完成整個建構(gòu)過程。建構(gòu)包含對原有知識和經(jīng)驗的重組和改造，同時又包括對新知識的吸收和意義建構(gòu)。

（二）主導(dǎo)性

每個個體在吸收知識時都經(jīng)過選擇、組織、加工和處理的過程，提取自己所需要的信息加以儲存。學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中的主體，教師是認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此，教師需要尊重學(xué)生個性，充分調(diào)動他們積極性。

（三）協(xié)作性

所謂協(xié)作性指的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流和討論，達(dá)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自我糾錯的效果。當(dāng)然，教師在整個教學(xué)過程中起到非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

三、利用思維導(dǎo)圖講授《機電外貿(mào)英語函電》的教學(xué)策略

（一）頭腦風(fēng)暴式教學(xué)

寫作需要閱讀的先期輸入，而影響學(xué)生閱讀興趣和速度的最主要原因是學(xué)生無法將閱讀材料與自身產(chǎn)生聯(lián)系，因此圍繞各章主題時教師可以有意識地利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，讓師生之間更加自由地交流和表達(dá)自己的想法。在學(xué)生表達(dá)各自想法的時候，教師不做任何評價。頭腦風(fēng)暴的目的就在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想法的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想法的質(zhì)量重要，先求數(shù)量再求質(zhì)量。以求職面試環(huán)節(jié)為例，可以由學(xué)生自己擔(dān)任面試管和面試者，并且利用思維導(dǎo)圖組織提問和回答，通過相互討論加深對課文的理解，同時拓展學(xué)生和老師的思路。

（二）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。教師可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生討論某一主題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，以建立基本框架，幫助學(xué)生進(jìn)入具體情境，使得學(xué)生從以往的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，從整體上閱讀函電，而不是一開始就關(guān)注具體的單詞、用法和意義，先整體后局部。思維導(dǎo)圖能圍繞某一中心概念迅速發(fā)散成知識網(wǎng)絡(luò)，直觀且結(jié)構(gòu)性強，可清晰地展示某一領(lǐng)域的知識和內(nèi)在層次關(guān)系，是幫助形成語篇背景知識圖示的有效工具。

四、結(jié)論

思維導(dǎo)圖可以借助結(jié)構(gòu)清晰、重點突出的圖形提高提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過多種方式幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，記憶重要的知識點。盡管如此，但思維導(dǎo)圖教學(xué)受到學(xué)生人數(shù)、多媒體設(shè)備以及時間等多方面的局限，盡管依然存在一些缺陷，但它確實為機電外貿(mào)英語函電教學(xué)提供一種全新的教學(xué)模式。不可否認(rèn)的是，思維導(dǎo)圖在機電外貿(mào)英語函電教學(xué)中的研究還不夠深入，仍需要在實踐中不斷摸索。不過，相信經(jīng)過不斷的嘗試，思維導(dǎo)圖將在《機電外貿(mào)英語函電》課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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