陳婭玲

【摘 要】群文閱讀是當(dāng)前語文閱讀的一種有效手段，也是在實(shí)際教學(xué)過程中深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生思維發(fā)散能力較為有效。所以本文中我將從群文閱讀的教學(xué)談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文教學(xué)工作，并就群文閱讀校本教材的開發(fā)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 群文閱讀 教材開發(fā) 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.083

群文閱讀是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下所大力提倡的一種語文閱讀教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中較之于應(yīng)試教育教學(xué)體制下的語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)和效果。因?yàn)椋瑔螐恼Z文閱讀教學(xué)這一項(xiàng)來說看，是純粹主觀性的活動(dòng)，所以需要學(xué)生在閱讀過程中充分地調(diào)動(dòng)自身的主觀思維進(jìn)行聯(lián)想、想象等，而語文閱讀教學(xué)的目的就在于開發(fā)學(xué)生的主觀思維，增強(qiáng)思維的靈活性。而群文閱讀則恰好滿足這一要求，其在教學(xué)組成形式上是通過集體形式進(jìn)行，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇方面，也遵循素質(zhì)教育所提出的學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面更大的靈活性和自由性。并且，小學(xué)階段是學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)性教育的階段，不僅生理方面呈現(xiàn)出不斷地增長、增強(qiáng)趨勢(shì)，精神方面、心理方面也呈現(xiàn)出不斷地完善和發(fā)展趨勢(shì)，而學(xué)校教育各學(xué)科的設(shè)置，除了體育之外，基本都是以影響學(xué)生的思維和精神為主旨目標(biāo)，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)模式的制定方面也就更需要慎重，更需要遵循科學(xué)，從而給學(xué)生開好頭，打好基礎(chǔ)。

本文中我們探討的主要內(nèi)容是小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)中關(guān)于校本教材的開發(fā)策略。而關(guān)于教材開發(fā)，從小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)來看，識(shí)文斷字是基礎(chǔ)，文章內(nèi)容概述和情感理解是關(guān)鍵。但由于小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，所以針對(duì)課本文章內(nèi)容設(shè)置來說，在篇幅和內(nèi)容難度方面都進(jìn)行了一定的改變，目的在于符合學(xué)生的閱讀需求。因此，教材內(nèi)容在很大程度上僅僅是保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也就需要作為語文教師的我們?cè)诮虒W(xué)過程中結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能進(jìn)行二次開發(fā)，包括結(jié)合教學(xué)大綱找出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是隱藏的教學(xué)要求，并且在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生需求和實(shí)際教學(xué)要求進(jìn)行教材的二次開發(fā)，包含內(nèi)容拓展和教學(xué)模式的創(chuàng)新如采取群文閱讀教學(xué)模式。從而保證學(xué)生在閱讀課堂上能夠得到盡可能多的知識(shí)累積和素養(yǎng)培育，為今后更高層次的閱讀打下基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的價(jià)值和意義

對(duì)于教師來說，我們擔(dān)負(fù)著“傳道受業(yè)解惑”的重要責(zé)任和使命，是學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的引路人和幫助者，我們要最大限度地避免我們認(rèn)知和行為上的錯(cuò)誤。所以，作為教師，我們?cè)诮佑|一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式時(shí)，不僅要全方位去印證其可行性，還要及時(shí)明確其價(jià)值和意義，才能更好地應(yīng)用于實(shí)踐。所以對(duì)于做好群文閱讀校本教材開發(fā)來說，我們要先從自身明確其價(jià)值和意義。

首先，群文閱讀能夠最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀面。從整個(gè)閱讀大環(huán)境來看，我國普通民眾每年的平均閱讀量相對(duì)與西方發(fā)達(dá)國家來說都偏低，從根源來看就是在成長過程中不具備閱讀意識(shí)，所以，通過群文閱讀，教師作為引導(dǎo)者，可以人為的將原本獨(dú)立的閱讀文本整合在一起，并且設(shè)定一定的教學(xué)邏輯，層層推進(jìn)，最終以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，最大限度的拓寬閱讀范圍，從而豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生眼界。并且通過群文閱讀一定程度上能夠給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)積極地閱讀環(huán)境，通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響塑造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，通過群文閱讀，能夠一定程度上提高學(xué)生的閱讀速度和效率。尤其是對(duì)于考試來說，涉及到的閱讀內(nèi)容較多，需要學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成作答，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀效率要求較高。所以，從小學(xué)階段開始我們就要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中掌握重點(diǎn)，提煉精粹的能力，并且現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，各領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代快，也需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。通過群文閱讀，將內(nèi)容整合并且重點(diǎn)突出，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)不同的文本內(nèi)容，快速掌握閱讀重點(diǎn)的能力，并且不斷增加知識(shí)積累，做到語文學(xué)習(xí)上的厚積薄發(fā)。

再次，通過群文閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀形式，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀給語文的課堂教學(xué)提供了一種新的文章呈現(xiàn)形式，打破了文章之間的界限，高度概括出文章本質(zhì)與內(nèi)在，學(xué)生在閱讀過程中能夠更加宏觀、系統(tǒng)化的掌握閱讀技巧，了解文本更深層次的內(nèi)涵。并且通過群文閱讀中教師的引導(dǎo)，可以讓小學(xué)生從一開始就樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而在閱讀過程中主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)對(duì)多種體裁、作者、寫作特點(diǎn)、情感表達(dá)等進(jìn)行縱向剖析。

二、群文閱讀校本教材開發(fā)策略

群文閱讀模式可以一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)行教材，在內(nèi)容設(shè)置方面的局限性，最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀量，先一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么關(guān)于閱讀文本的開發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)采取什么策略呢？

首先，文本閱讀的開發(fā)要做到“以人為本”，充分考慮到學(xué)生的需求。不同的學(xué)生在文本閱讀方面，興趣點(diǎn)不同，提出的疑惑也不同，這些都需要教師先進(jìn)行充分的了解才能進(jìn)一步對(duì)癥下藥。例如對(duì)于小學(xué)生來說，往往對(duì)于日常生活中所能接觸到的現(xiàn)象更感興趣，且更容易產(chǎn)生疑惑，所以也就更加喜歡生活化的文章，如寫人的、寫物的。那么在重點(diǎn)文章定位方面，我們就不妨以此類文章為主，一定程度上讓閱讀引導(dǎo)學(xué)生成長，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教材的開發(fā)要做到“順應(yīng)潮流”、“審時(shí)度勢(shì)”。對(duì)于當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制來所，語文教學(xué)的目的在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力及思維發(fā)散能力。那么在教材內(nèi)容的開發(fā)過程中，我們就要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，注重閱讀內(nèi)容的可探究性，從而讓學(xué)生在閱讀過程中具備小組探究、實(shí)踐的可能。同時(shí)教材內(nèi)容的開發(fā)要與時(shí)代接軌，讓學(xué)生通過閱讀了解社會(huì)各方面的發(fā)展，從而增加學(xué)生的社會(huì)閱歷。

再次，教材內(nèi)容的開發(fā)要和教師本身的專長結(jié)合起來。發(fā)揮教師最擅長的那一面。不同的教師在語文閱讀研究方面的興趣點(diǎn)不同，如有的教師偏愛詩歌、詩詞，那么在閱讀文本開發(fā)過程中，教師可以結(jié)合自己的專長進(jìn)行詩詞方面內(nèi)容的拓展，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的古詩詞閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的古詩文審美。

總之，對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀校本教材的開發(fā)來說，作為教師的我們要先從自身認(rèn)知方面明確群文閱讀的價(jià)值所在，才能在策略制定過程中做到以人為本，結(jié)合學(xué)生需要，結(jié)合學(xué)生興趣，結(jié)合自身的教學(xué)專長，給學(xué)生制定出最為科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，從而確保閱讀教學(xué)的高效化。