高凱 郭娟

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重點(diǎn)在于對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)。在每一節(jié)特定的課上，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不盡相同，教學(xué)目標(biāo)不同，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)隨之變化。本文旨在于實(shí)踐課中探索一種新穎的任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)復(fù)述能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)踐課；任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。它要求教師根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們更多的求知欲，逐步形成有助于認(rèn)知能力提高的良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的自學(xué)能力。

一、實(shí)踐課的背景

本堂課的教學(xué)內(nèi)容是高職高專版英語(yǔ)系列教材3中Unit9 Passage A閱讀。該內(nèi)容對(duì)于高職五年制三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，本文出現(xiàn)了超綱的單詞，學(xué)生水平參差不齊，自主能動(dòng)性較差。實(shí)踐課課時(shí)為45分鐘，教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大綱和學(xué)情確定。知識(shí)目標(biāo)是會(huì)讀并知道目標(biāo)單詞詞組的意思：punctuation等；技能目標(biāo)是了解前四段的主旨大意；情感目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、具體實(shí)踐措施

（一）趣味導(dǎo)入

我利用有趣的笑臉?lè)?hào)及其變體，讓學(xué)生用英文說(shuō)出其含義。通過(guò)該導(dǎo)人環(huán)節(jié)，迅速把學(xué)生引入本課主題，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)詞匯知識(shí)。

（二）文本整合，閱讀填空

由于本文生詞量大，在目標(biāo)詞匯以外還有很多超出教學(xué)大綱的詞匯，且有大段包含賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的長(zhǎng)難句，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生目前的英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力范圍。因此，我對(duì)文本進(jìn)行了整合。以學(xué)生突破生詞就夠看得懂的語(yǔ)句，在不改變文本意思的基礎(chǔ)上重新整合了前四段內(nèi)容。整合之后的文本包含了所有目標(biāo)詞匯短語(yǔ).如下：These days， e-mail messages are finished withpunctuation： -）or its variants， like ： -（.Theseare"Smileys"， because they look like littlefaces， with a colon for eyes and a hyphen fora nose.It was 20 years ago that Scott Fahlmantaught the Net how to smile.In 1980s， ifsomeone made a joke in posts， a few readerscould fail to understand.After all， when usingonline communication， we don't have bodylanguage and voice.

要求學(xué)生快速閱讀前四段，使用查讀的閱讀技巧，對(duì)已經(jīng)整合的文本里缺失的詞和詞組（目標(biāo)詞匯）進(jìn)行填空。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，不僅讓學(xué)生關(guān)注到了目標(biāo)詞匯，對(duì)教材內(nèi)容有了大意理解，同時(shí)還會(huì)意識(shí)到整合文本里的一些常見(jiàn)單詞就是教材中讀不懂那些詞的另一種表達(dá)方式，如e-mail就是electronicmail，arefinishedwith就是areconcludedwith等。

（三）完成任務(wù)，體驗(yàn)成就

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)置了三個(gè)小任務(wù)，與閱讀填空的任務(wù)是逐級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系。

任務(wù)一，三分鐘時(shí)間快速試記文本中橫線上的單詞（目標(biāo)詞匯），三分鐘后橫線上的詞匯消失，要求學(xué)生讀出全文。任務(wù)一比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需關(guān)注目標(biāo)詞匯就可完成任務(wù)。實(shí)踐證明，這樣的難度，全班同學(xué)都可以參與。

任務(wù)二，去掉橫線標(biāo)記的詞匯，我又標(biāo)紅了7個(gè)詞匯，messages等。前6個(gè)對(duì)于學(xué)生很簡(jiǎn)單，最后一個(gè)communication有難度。依然給學(xué)生三分鐘時(shí)間，三分鐘之后標(biāo)紅的7個(gè)詞匯也會(huì)消失。在實(shí)踐課上，從這個(gè)任備開抬拳堆斡蠻的稆漸動(dòng)除了粵鏟件槽線詞匯還要再記住這7個(gè)詞匯。事實(shí)上，不論這個(gè)任務(wù)達(dá)成與否，學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯已經(jīng)有了進(jìn)一步的夯實(shí)。我特意先提問(wèn)那些英語(yǔ)水平本不錯(cuò)的學(xué)生，給其他學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間記憶。

任務(wù)三，除橫線詞匯、標(biāo)紅詞匯，我提高難度，我進(jìn)一步標(biāo)藍(lán)了6個(gè)詞匯arefinished

with等。三分鐘之后，這些標(biāo)藍(lán)詞匯也會(huì)消失，要求學(xué)生復(fù)述。這個(gè)任務(wù)剛一說(shuō)出口，學(xué)生就沸騰了，一部分學(xué)生臉上露出了怯色，一部分學(xué)生的眼睛卻閃閃發(fā)光。

任務(wù)四，3分鐘之后文本中除了時(shí)間人名和連詞，其他的都會(huì)消失，最后一次復(fù)述。這一次，學(xué)生中除了個(gè)別幾個(gè)，大部分都在哀嚎，“還剩什么?！北M管如此，大部分同學(xué)依然努力的完成任務(wù)。有個(gè)別同學(xué)注意力渙散，有放棄的跡象。我立刻鼓勵(lì)她們不要放棄，并表示三分鐘之后除了自愿舉手完成任務(wù)的同學(xué)，我還要提問(wèn)。

三、教學(xué)反思與體會(huì)

本節(jié)實(shí)踐課是由教師依據(jù)教材內(nèi)容和具體學(xué)情選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法而生成，并非為了任務(wù)驅(qū)動(dòng)而設(shè)置任務(wù)。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生在難度遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，表現(xiàn)出了更高的課堂參與度與主觀能動(dòng)性。并且在任務(wù)完成的過(guò)程中，習(xí)得了目標(biāo)知識(shí)，獲得了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)的完成下一個(gè)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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