孫先會(huì)

【摘? ? 要】教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。教學(xué)情境是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)情境? 激發(fā)興趣? 提高效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.127

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。這就確定了課堂情境是要為教學(xué)服務(wù)，它所發(fā)揮的作用就是從情境、生活、學(xué)生感觀的獲得過(guò)渡到數(shù)學(xué)含義的提煉、數(shù)學(xué)方法的理解，飛躍到一種理性的概括和思考應(yīng)用。本人在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考。

一、有效的教學(xué)情境要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

數(shù)學(xué)從來(lái)不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的身影在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值來(lái)自我們的生活。學(xué)生也不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的社會(huì)人，在日常生活中，他們已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)存了許多生活知識(shí)。教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索生活中的數(shù)學(xué)。當(dāng)然，有些情景不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情景模擬出來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到自然、親切、易懂。

另外，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確;二是教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息;三是情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、有效的教學(xué)情境要有助于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)生還是以形象思維為主，能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手去完成。心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”為此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)致力于學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，以思維為核心，為學(xué)生提供探索、思考的空間，同時(shí)還要適時(shí)予以必要、有價(jià)值的引領(lǐng)。例如：有位老師教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生拿出幾張同樣大小的長(zhǎng)方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的1/8，并用自己最喜歡的圖案表示出來(lái)。學(xué)生親自操作實(shí)踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦思維，得出了很多種1/8的折疊方法，再用美麗的圖案畫(huà)出來(lái)，得到美的享受，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，以“動(dòng)”激“活”，營(yíng)造出富有生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生知識(shí)的積累，歸根到底要靠生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。以上的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該要有意識(shí)地將教材知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中。

三、有效的教學(xué)情境要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效。低年級(jí)小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式上追求活潑生動(dòng)。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問(wèn)題式情境，可設(shè)置懸念，讓好強(qiáng)不服輸?shù)母吣昙?jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然最佳。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的、學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中，并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取、靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?/p>

小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

總之，情境只在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡可能地將真實(shí)性、實(shí)效性于一體，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的起源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，探索數(shù)學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面的發(fā)展，理性思考創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的價(jià)值取向，形成切實(shí)有效的實(shí)踐策略，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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