楊新磊 王喜衛(wèi)

【摘? ? 要】近年來，高職院校發(fā)展迅速。為應對社會專業(yè)人才需要，高職院校開設了多種專業(yè)課程，其中就包括電子技術課程。電子技術這一項特殊的課程，它的教學內容多、范圍廣，并且具有很強的實踐應用性。但在高職院校教學安排中，它的學時數(shù)較少，所以造成了學生學習的壓力。在這種情況下，翻轉課堂教學模式出現(xiàn)在電子技術專業(yè)課程的教學視野中。它能夠減輕教師教學壓力，并且更好的促進學生學習。

【關鍵詞】高職院校? 翻轉課堂? 電子技術專業(yè)教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.012

電子技術課程是一項專業(yè)化較強的課程，也是其他專業(yè)學習如材料工程、機電工程的基礎課程之一，在高職院校的專業(yè)學習中十分重要。電子技術課程具有很強的理論性，知識囊括非常多，概念也非常多，所以造成了該課程的枯燥性。因此，學生在學習過程中經(jīng)常會缺乏學習興趣，產(chǎn)生逃避學習等情況，影響了學習質量。面對這種情況，教師應如何改變教學方法，提高學生的知識掌握度，成為了電子技術專業(yè)任課教師的當務之急。面對這種情況，翻轉課堂教學模式走進了電子技術專業(yè)課堂，成為了一種新型教學模式。

一、翻轉課堂教學

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國，從2012年傳入中國，是一種備受關注的教學模式，翻轉課堂的內涵就是，在學習新內容之前，學生通過老師給的一些教學資源，例如微視頻、導學稿，先進行自主階段的學習，然后在課堂上老師再進行知識點的深入講解，評講導學稿，答疑解惑，鞏固知識，老師和學生一起交流學習心得。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，翻轉課堂的中心是學生，引導學生主動學習，讓學生進行探索式的學習。

（二）翻轉課堂的原則

翻轉課堂的教育理念是知識吸收與內化并重，理論與實踐同步。因為翻轉課堂需要體現(xiàn)的是自主學習，自主創(chuàng)新，在成長中發(fā)展，所以翻轉課堂需要遵循以下四種原則：以構建自主學習體系的教學理論為基礎;尊重教學規(guī)律;以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為宗旨;以學生創(chuàng)新意識為核心。翻轉課堂能夠很好地營造課堂教學氣氛，讓同學們活躍起來，老師與學生一起參與到學習的探討中，更能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

二、翻轉課堂教學模式與高職電子技術專業(yè)課程的結合點

由于高職電子技術專業(yè)課程教學更側重于技能實踐，因而在應用翻轉課堂教學模式時，課前應該為學生提供必要的視頻和文字資料，使學生圍繞學習目標和學習任務做足前期準備;在課堂教學時，師生應該注意做好交流溝通，教師應以交流溝通為基礎了解不同層次學生學習中存在的問題和不足，引導學生以知識的獲得為基礎完成知識體系的建構，從而收到令人滿意的教學效果。因此，在高職電子技術專業(yè)課程中最為核心的環(huán)節(jié)應該是問題探究和技能操作，應用翻轉課堂教學模式將基礎知識的學習集中到了課前，為師生提供了更多的師生交流和技能實踐的機會，自然會收到更好的教學效果。

三、翻轉課堂在高職院校電子技術專業(yè)教學中的應用策略

（一）借助翻轉課堂，加強課前預習效果

課前預習是翻轉課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高職教學模式中，課前預習并沒有受到充分的重視，知識傳授和技能學習主要是在課堂教學中完成。在高職電子技術專業(yè)課程中應用翻轉課堂教學模式，有利于提高學生的學習興趣，讓原本枯燥的電學原理變得形象生動，教師針對學生的實際情況制作針對性極強的教學視頻和動畫，可為不同層次的學生提供基礎性和拓展性的學習指導。學生在課前預習時，則根據(jù)自身情況，借助網(wǎng)絡完成前期學習，并可以自主掌握觀看視頻的節(jié)奏，根據(jù)需要選擇快進、倒退，還能與同學、老師進行網(wǎng)絡互動。

（二）教師組織學生進行課堂討論，以習題解答為主

以反饋的基本概念及判斷方法教學為例，課堂上教師先以提問的方式讓學生來回答“什么是反饋”，經(jīng)過幾輪問題的回答，教師進行歸納概括與總結，將反饋的概念正確的完整的表述出來，然后在判斷是直流反饋、還是交流反饋時，教師帶領學生先回顧放大電路的分析法中的直流通路與交流通路的概念，然后引導學生分析在直通路中存在的反饋是直流反饋、而在交流通路中存在的反饋就應該是交流反饋，通過知識的回顧使學生順理成章地掌握了新知識，起到了溫故而知新作用;再借助反饋的方塊圖引導學生分組討論引入反饋后使凈輸入產(chǎn)生變化的結果，使凈輸入增大的是正反饋、而使凈輸入減小的就是負反饋;放大電路的輸出量有輸出電壓和輸出電流，引導學生討論反饋量是取自輸出電壓還是取自輸出電流，若反饋取自輸出電壓的就是電壓反饋，而反饋取自輸出電流的就是電流反饋;引導學生觀察反饋量與輸入量是以何種形式疊加，反饋量與輸入量可以加在放大電路的同一輸入端（以電流形式疊加），也可以加在放大電路的不同輸入端（以電壓形式疊加），定義前者為并聯(lián)反饋，定義后者為串聯(lián)反饋。

（三）利用翻轉課堂，完善教學評價

有效的評價不僅是學生高效學習的行動指南，還是學生持續(xù)學習的動力源泉。評價對于提升學生的學習效率而言有著不可替代的作用。因此，評價也是課堂教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過翻轉課堂教學的評價方式能夠更好地發(fā)揮評價在提升課堂教學效率方面的重要作用。例如，在翻轉課堂中，教師可以依據(jù)學生在課堂交流過程中的實際表現(xiàn)對學生進行評價。一些在課前利用微視頻扎實學習了相關知識點的學生，他們在課堂中肯定也會表現(xiàn)得積極活躍。鑒于這些學生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師也一定要給予他們及時有效的評價。翻轉課堂翻轉的評價方式更為有效，能夠切實讓學生從評價中獲得學習自信心，讓學生從評價中獲得學習源動力。綜上所述，在高職電子技術專業(yè)教學過程中，教師可以利用翻轉課堂翻轉自身的教學過程，以此促進學生按需學習，進而提升教學效率;也可以利用翻轉課堂翻轉教學評價方式，據(jù)此提升評價效果，完善教學評價工作，進而提升教學效率。

總而言之，翻轉課堂教學模式能夠解決電子技術專業(yè)課程上出現(xiàn)的問題。當然這種教學模式也有一定的弊端，這就需要教師不斷進行學習和探索，將該種教學模式的優(yōu)點發(fā)揮到極致，以彌補教學模式中存在的不足，為電子技術專業(yè)課堂注入新的活力。