張金鳴

【摘? ? 要】我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，各種落后的教學(xué)理念及模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的背景下，形成了教學(xué)低效化現(xiàn)象，不僅不利于語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，更不利于初中生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。鑒于此，本文首先對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)低效化現(xiàn)象進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并有針對(duì)性地提出了解決對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 教學(xué)低效化? 現(xiàn)象? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.025

構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂、尊重學(xué)生的課堂主體地位、注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教師提出的全新要求，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)初中生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就必須對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)低效化現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)情有針對(duì)性制定教學(xué)策略，才能夠?yàn)闃?gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂提供保障。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

（一）忽視學(xué)生課堂主體地位

從根本上來(lái)看，忽視學(xué)生課堂主體地位是導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)低效化的主要原因之一。這集中體現(xiàn)在初中語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性制定明確的教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法通過(guò)清晰的表述來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與度極低。以教師為課堂主體的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，僅注重理論知識(shí)講解，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及積極性，學(xué)生的思維能力得不到有效鍛煉，因此形成了課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。

（二）師生互動(dòng)少

初中語(yǔ)文知識(shí)是中華民族傳統(tǒng)思想以及文化傳播的重要途徑，而只有在思想交流以及語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程中，才能夠促使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及精華的理解。然而，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以理論知識(shí)講解為主，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力，這不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，因此不利于構(gòu)建高效初中語(yǔ)文教學(xué)課堂[1]。與此同時(shí)，部分初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，為了構(gòu)建豐富的課堂內(nèi)容，引入了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上能夠形成多樣化的語(yǔ)文課堂，對(duì)于營(yíng)建輕松、愉悅的課堂氣氛具有促進(jìn)作用，然而，由于忽視了師生互動(dòng)與生生交流，很容易導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏針對(duì)性和方向性，無(wú)法把握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的對(duì)策

（一）尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位

新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師要想構(gòu)建高效課堂，就必須以學(xué)生為主體，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)知識(shí)的探索，才能夠?qū)W(xué)生思維能力、理解能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要想激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，將冬季美麗的雪景以圖片、音樂(lè)、視頻等多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)、形象的畫(huà)面有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文知識(shí)的探索中來(lái)，最終對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上還可以通過(guò)小組合作教學(xué)模式，深入討論作者眼中景物、生命與情感之間的關(guān)系[2]。在這一過(guò)程中，學(xué)生真正成為了初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)主體，對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要意義。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

缺乏師生互動(dòng)的初中語(yǔ)文課堂，不利于教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，因此新時(shí)期初中語(yǔ)文教師在積極構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，必須對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知。師生互動(dòng)能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化處理，有助于全面利用各個(gè)細(xì)節(jié)高效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳播。

例如，在《背影》一課教學(xué)中，文章應(yīng)用質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行了中華民族傳統(tǒng)精神與文化的傳播，為加強(qiáng)師生互動(dòng)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極構(gòu)建課堂閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行作者表達(dá)思想的探究與解讀，并通過(guò)有效的師生互動(dòng)給予學(xué)生以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)共同探討“我與父親之間的故事”，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，提升課堂教學(xué)效率[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念以及模式下，形成初中語(yǔ)文教學(xué)低效化的原因較多，新時(shí)期為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師就必須從尊重學(xué)生課堂主體地位、加強(qiáng)師生互動(dòng)、通過(guò)拓展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，為從根本上實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧?yán)蠲?，張?chǎng)?新課程改革背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困境與超越——基于湖北省X市農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，37（04）：107-110.

[2]陜昌群.信息技術(shù)視野下的初中語(yǔ)文賽課——四川省“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)觀課有感[J].教育科學(xué)論壇，2016（10）：28-31.

[3]吳文玉.行走在語(yǔ)文教學(xué)“低效”向“高效”傾斜的路上——提高初中語(yǔ)文課堂效率的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（03）：95-96.