雷云

【摘 要】探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、分層次教學(xué)等這三種教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下實際應(yīng)用效果較為突出的代表。所以本文中，我將以初中生物為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中如何科學(xué)的運用這三種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中生物 教學(xué)模式 探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.130

俗話說：教學(xué)有法而無定法。對于教師來說雖然是知識輸出的主體，但在實際課堂教學(xué)過程中，教師不單單是完成知識輸出這一項任務(wù)，還要通過選擇合適的教學(xué)模式，營造適宜的課堂教學(xué)氛圍，從而保證學(xué)生每節(jié)課的知識學(xué)習(xí)和吸收效率。這就需要教師在日常教學(xué)過程中，不能僅僅局限于知識本身，更要從教學(xué)模式方面入手。例如綜合自己所教授科目的只是特點，以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試，最終探索出實用性最高的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，不僅能夠得到知識學(xué)習(xí)的最大化，更可以對這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為以后進(jìn)一步的進(jìn)行專業(yè)知識的研究提供可能性。

素質(zhì)教育教學(xué)體制實施以來，在教育界刮起了一陣教學(xué)模式改革的颶風(fēng)，伴隨著以人為本、學(xué)生為主、因材施教等新型的教學(xué)理念，各階段各學(xué)科教學(xué)過程中也催生出各式各樣的教學(xué)方法。而針對初中生物這門學(xué)科來說，通過教學(xué)實踐所得出的結(jié)果是探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、分層次教學(xué)是眾多教學(xué)方法中的佼佼者，所以以下我也將針對這三種教學(xué)方法在生物課堂教學(xué)過程中的使用進(jìn)行詳細(xì)的分析，并針對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出自己的教學(xué)建議，與其他生物教師共勉。

一、探究式教學(xué)，給予學(xué)生更多的思維自由性

探究式教學(xué)模式是素質(zhì)教育教學(xué)體制下所提倡的重點教學(xué)模式，不僅針對初中生物這門學(xué)科，對其他學(xué)科來說同樣具備非常強(qiáng)的可行性。是充分貫徹素質(zhì)教育學(xué)生為主的教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力方面具備最大的優(yōu)勢。而我在生物課堂實際應(yīng)用時最為顯著的感受是，它可以給予學(xué)生更多的思維自由性，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性。

首先，從其優(yōu)點來看，在日常生物課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，在課堂教學(xué)過程中是以分組的形式進(jìn)行，小組成員在探究知識的過程中，由于沒有教師思維的定性引導(dǎo)，在解決問題方面更容易出現(xiàn)新的角度，且不論新角度的復(fù)雜與否，這對于學(xué)生思維的發(fā)散是一種行之有效的鍛煉，并且問題探究的過程也是學(xué)生主動思考的過程，思維之間的交互可以讓成員之間實現(xiàn)思維的取長補短，達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果。而另一方面分小組探究，勢必會讓各小組之間呈現(xiàn)一定的競爭趨勢，從而在班級中呈現(xiàn)出良性競爭的教學(xué)氛圍，進(jìn)而無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，對于探究式教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不全是優(yōu)點，還存在需要改進(jìn)的問題。那就是在分小組探究過程中教師需要掌握好學(xué)生的自由度，教學(xué)實際表明確實存在一定數(shù)量的學(xué)生，在探究過程中鉆空子開小差，浪費學(xué)習(xí)時間。這就需要教師在探究式教學(xué)過程中不能做到放任不管，要做好監(jiān)督工作，從而最大限度的保證學(xué)生在探究式教學(xué)過程中都能夠有所收獲。

二、互動性課堂，實現(xiàn)知識傳輸?shù)淖畲蠡?/p>

互動式教學(xué)，顧名思義就是在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動，徹底改變以往應(yīng)試教育過程中教師“一言堂”的固有教學(xué)模式，從而充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

首先，在我看來實現(xiàn)互動式教學(xué)教師要做好兩方面的工作。從教師角度來看，要及時從以往的教師為主，學(xué)生為輔的課堂教學(xué)理念中走出來，重新擺正教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置關(guān)系，從而在課堂教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主。并通過例題講解時的隨機(jī)交流、提問式的課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，進(jìn)而實現(xiàn)師生之間思維的同步。而從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面來看，教師在課堂互動過程中還要采取鼓勵為主的教學(xué)模式，對于回答正確的學(xué)生，教師要給予毫無保留的贊揚，而對于回答有疏漏的學(xué)生，教師也要對其主動參與課堂的積極性提出鼓勵，這樣才能最大限度的讓學(xué)生通過課堂互動獲得知識學(xué)習(xí)上的滿足感，進(jìn)而為其繼續(xù)參與課堂互動提供動力。

其次，在打造互動性課堂過程中，教師要避免陷入無限討論和無差別提問的誤區(qū)。一方面，學(xué)生為主并不代表學(xué)生完全主導(dǎo)課堂，教師在教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)工作，并對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的糾正和補充。另一方面，在利用問題引導(dǎo)學(xué)生參與互動過程中教師要做到“看人提問”。不同學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的知識掌握能力不同，如果提問難度相同，那么知識掌握能力較差的學(xué)生則在學(xué)習(xí)方面容易受挫，而知識掌握水平相對較高的學(xué)生則在回答問題中缺乏思考，浪費提問機(jī)會。所以教師在備課過程中就要有針對性的設(shè)置不同難度的問題，從而實現(xiàn)提問上的差異性，這樣才能達(dá)到提問所預(yù)設(shè)的引導(dǎo)效果。

三、分層次教學(xué)，具體問題具體分析

上文中已經(jīng)提到不同的學(xué)生針對同一門學(xué)科會因為興趣、學(xué)習(xí)能力等各方面因素的影響而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，而分層次教學(xué)則是通過對學(xué)生分類的形式給予不同學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)班級學(xué)生整體進(jìn)步的一種教學(xué)模式。

首先，我在生物教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)模式相對于課堂實際教學(xué)來說更適用于隨堂鞏固以及課下鞏固環(huán)節(jié)。因為生物雖然和物理化學(xué)等同屬于客觀性學(xué)科，但不同于化學(xué)、物理等是以問題為導(dǎo)向?qū)W科，初中生物很大程度上偏向于知識的記憶與理解。所以在知識講解過程中學(xué)生之間的差異性較小，課堂練習(xí)和課下鞏固才是最容易凸顯學(xué)習(xí)問題所在的部分。教師通過課堂練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握方面存在的問題，從而可以通過隨堂練習(xí)、課下作業(yè)的布置等，針對不同學(xué)生群體的不同問題進(jìn)行有針對性的鞏固，進(jìn)而實現(xiàn)總體知識吸收的最優(yōu)化。

其次，針對分層次教學(xué)模式來說，教師需要重點注意的問題就是在分層次過程中避免傷害學(xué)生的自尊心。尤其是對于“待進(jìn)生”來說本身就存在一定程度的自卑心理，教師在分層次過程中盡量以學(xué)生自己的選擇為主，從而讓學(xué)生感受到教師的尊重，進(jìn)而減輕其對于被分入“待進(jìn)生”層次的抗拒性。

以上就是我關(guān)于探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、分層次教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)應(yīng)用中的一些分析和看法，僅代表我個人的意見。相信隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展，未來會產(chǎn)生更多適用于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式和方法，為提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率提供更多助力。