李家容

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)教育是必不可少的一部分，因?yàn)樯勘葋喸?jīng)說過：“贊美是照在心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長(zhǎng)?！笨梢娂?lì)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么重要，而小學(xué)階段就是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)期，所以激勵(lì)學(xué)生十分有助于他們的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育? 小學(xué)語文? 有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.144

傳統(tǒng)的填鴨式教育，導(dǎo)致課堂缺乏激情，學(xué)生精神萎靡不振，而教師又過于追求成績(jī)，忽略了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和主導(dǎo)地位。所以小學(xué)語文課堂教學(xué)必須改革，而激勵(lì)教育就是改革中必須要用到的教學(xué)方式，它的作用就是可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生各方面的能力等。激勵(lì)教育還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，而且它在語文教學(xué)方面效果顯著，但是光是一味的激勵(lì)學(xué)生也是不可以的，所以掌握正確的激勵(lì)方法是十分必要且關(guān)鍵的。

一、教師需要養(yǎng)成一種激勵(lì)習(xí)慣

激勵(lì)教育不是一天兩天就能夠完成的事情，也不是只要實(shí)施了就馬上可以看到效果的事情，所以需要教師養(yǎng)成一種激勵(lì)習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持并實(shí)施。在日常生活與教學(xué)過程中，很多教師能夠運(yùn)用激勵(lì)手段，但是效果卻不是很明顯，這是因?yàn)榻處煵]有正確使用這種手段且也沒做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。在小學(xué)語文課堂上，有些時(shí)候內(nèi)容可能會(huì)過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而注意力不集中，這時(shí)很多教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而不是去鼓勵(lì)學(xué)生將注意力集中起來。批評(píng)會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，在以后學(xué)習(xí)語文的過程中還有可能會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。

另外，對(duì)于有些沒有在課堂上回答正確教師提出問題的學(xué)生，大多數(shù)教師也是只是一味的批評(píng)，不懂激勵(lì)學(xué)生，甚至用一些敏感的語言刺激學(xué)生。這兩種情況是教師在日常教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的，對(duì)于只知道批評(píng)學(xué)生的行為，可能是因?yàn)榻處煵]有將學(xué)生和教師的身份放到平等的位置上來，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該按照自己的想法來，而不是去換位思考，學(xué)生到底需要一些什么。教師要在日常生活中多去關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)和他們溝通并了解他們的喜怒哀樂，并為他們出謀劃策。久而久之，在課堂上就會(huì)減少學(xué)生走神的情況，當(dāng)實(shí)在還是存在這種情況的時(shí)候，教師一個(gè)動(dòng)作、一句溫暖的提醒、甚至是一個(gè)眼神，學(xué)生都會(huì)因?yàn)榻處煹年P(guān)愛而再次回歸到課堂上來。而對(duì)于回答不上來問題的學(xué)生，教師更是要對(duì)他們多加鼓勵(lì)，鍛煉他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂上回答問題的自信心。教師要養(yǎng)成激勵(lì)學(xué)生的習(xí)慣，讓這種友善的語言和動(dòng)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的一部分，為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

二、合理把握激勵(lì)時(shí)機(jī)、方法、原則等

對(duì)于不同年齡階段的小學(xué)生，教師要采取不同的激勵(lì)方式和方法，同時(shí)也要掌握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)和原則。對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說，他們認(rèn)為教師是權(quán)威的，是值得尊重和愛戴的，所以他們渴望得到教師的鼓勵(lì)。他們天真可愛，思想單純，往往一些簡(jiǎn)單的語言就能撥動(dòng)他們幼小的心弦，教師說：“你真棒！”“好樣的！孩子。”他們會(huì)因此表現(xiàn)得更好更乖巧，但是如果教師說：“你連這種問題都搞不明白，真笨！”學(xué)生則有可能不能夠自我調(diào)節(jié)，接受不了教師這種語言，而導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸語文學(xué)習(xí)的心理。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要十分注意自己的言行，以免給學(xué)生帶來一些不必要的傷害。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，夸贊的語言對(duì)于他們來說已經(jīng)沒有很大的作用，教師經(jīng)常使用這樣的話語，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生得到教師夸贊很容易，我已經(jīng)很棒了，不需要再努力的念頭。所以對(duì)待高年級(jí)的學(xué)生教師可以采用動(dòng)作上的激勵(lì)，可以拍拍學(xué)生的肩膀，告訴他還需要努力;也可以豎大拇指，告訴他真棒;或者是給學(xué)生一個(gè)暖暖的微笑，希望他再繼續(xù)加油。

一個(gè)班級(jí)里面既有成績(jī)好的學(xué)生，也有成績(jī)不好的學(xué)生，如果采用一種模式的激勵(lì)教育，那么對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說是不公平的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定一個(gè)合理的激勵(lì)安排?？梢苑中〗M進(jìn)行比較，一個(gè)小組既有成績(jī)好的，也有成績(jī)較差的，但是要保證每一個(gè)小組的成績(jī)水平應(yīng)該相當(dāng)，否則對(duì)成績(jī)水平較差的小組來說不公平。每學(xué)期開始分組時(shí)，教師可以以上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)成績(jī)作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生也可以自由組隊(duì)，只要最后的結(jié)果滿足成績(jī)水平相當(dāng)就可以。當(dāng)完成分組過后，則以平時(shí)的表現(xiàn)、月考成績(jī)、半期成績(jī)、期末成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在每一個(gè)階段的比分過程中，教師都要給予優(yōu)勝組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，最后在期末時(shí)再對(duì)優(yōu)勝組進(jìn)行最終獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，如果進(jìn)步明顯也可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生教師也要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在組與組之間的比拼過程中可以大大培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而在組內(nèi)則可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步，而在互幫互助的過程中還可以加固學(xué)生們之間的友誼，為語文課堂提供一種溫馨充滿愛的氛圍。

三、建立語文目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自我成長(zhǎng)

語文有許多需要掌握的知識(shí)，而怎樣將激勵(lì)教育與知識(shí)結(jié)合呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)語文小目標(biāo)，然后逐個(gè)擊破，最后實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。比如在背誦古詩的時(shí)候，句子難以理解，字詞生僻古怪，對(duì)于學(xué)生來說這是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，那么，這時(shí)教師可以給學(xué)生建立一個(gè)小目標(biāo)，理解字詞的意思，當(dāng)完成這個(gè)小目標(biāo)過后，教師給學(xué)生蓋章表示已完成，接下來就是完成理解句子的任務(wù)，學(xué)生可以互相討論也可以詢問教師，總之，不管通過什么方式，完成任務(wù)是關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生完成了這個(gè)任務(wù)過后教師再次給學(xué)生蓋章，最后就是理解整篇文章并背誦了。學(xué)生已經(jīng)對(duì)字詞有了深刻的理解，還搞懂了句子的關(guān)系，那么完成對(duì)整篇文章的理解的任務(wù)就大大降低了難度，而背誦也將因此變得簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)生完成了這個(gè)終極任務(wù)過后，教師就可以給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但是并不是每一個(gè)人都能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。前面完成任務(wù)的學(xué)生教師會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而后面完成的學(xué)生則將受到懲罰，在這樣的對(duì)比下，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)相完成任務(wù)，形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，在這個(gè)完成目標(biāo)的游戲中，學(xué)生也將收獲到語文知識(shí)。

通過心理學(xué)家的試驗(yàn)證明：小學(xué)生集中注意力的時(shí)間很短，而且在小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，他們十分渴望被關(guān)注、被疼愛、被鼓勵(lì)，所以將激勵(lì)教育應(yīng)用到小學(xué)生的語文課堂上來，不僅可以培養(yǎng)鞏固學(xué)生與教師之間的關(guān)系，而且還可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)去喜歡語文，去學(xué)習(xí)語文。