吳佐奎

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位得到了突出，教育更加關(guān)注學(xué)生的人格形成和情感體驗(yàn)，情境教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍或者場(chǎng)景，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.048

恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)的展開能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生更好的融入到教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考知識(shí)。這不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等?；诖?，應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)有效的應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，實(shí)施初中語文情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，有效學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生語文知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、能力等方面得以提升，進(jìn)而個(gè)性化、全面化發(fā)展。所以，初中語文情境化教學(xué)的良好開展具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境教學(xué)的要求

所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到發(fā)展的教學(xué)方法?；诖烁拍?，可以確定的情境教學(xué)具以下特征，即：

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，呈現(xiàn)鮮明的、生動(dòng)的形象，讓學(xué)生在理性感知教材的同時(shí)，產(chǎn)生親切感，更愿意閱讀教材，學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.利用某種情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生被觸動(dòng)，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。

3.利用具有一定想象空間的情境來帶動(dòng)、激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生很自然的發(fā)散思維、發(fā)揮想象力。

4.以蘊(yùn)含的理念，誘導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力。

這充分說明了情境教學(xué)符合新課改的要求，將其科學(xué)合理的應(yīng)用于教育教學(xué)之中，有利于提高教育教學(xué)的有效性、教育性及趣味性，使學(xué)生能夠在教育教學(xué)中收獲多多，個(gè)性化、全面化的發(fā)展。

二、初中語文情境化教學(xué)實(shí)施方法

（一）全方位、多角度的獲取“情境”

為了真正提高初中語文情境化教學(xué)的有效性，首先我們需要立足于“情境”，全方位、多角度的獲取“情境”，將貼合教學(xué)內(nèi)容的，新穎獨(dú)特的情境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以便快速的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)于“情境”的獲取，可以開拓以下幾方面，即：

1.從自身情況來獲取。也就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來回顧學(xué)生以往學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)而獲取有關(guān)聯(lián)的情境，呈現(xiàn)在教學(xué)中，如此可以很自然的觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，融入到教學(xué)活動(dòng)。

2.從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取。情境也可以從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得，也就是了解教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中截取某一片段呈現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，根據(jù)所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)來處理語文問題，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3.從問題中獲取。其實(shí)，在語文課堂中學(xué)生不僅可以是求知者，也可以是發(fā)現(xiàn)者、探索者或研究者，并且對(duì)學(xué)生來說，他們更愿意成為發(fā)現(xiàn)者、探索者及研究者。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適合的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，如此也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）課堂情境創(chuàng)設(shè)

課文是語文教學(xué)的重點(diǎn)，要想使初中語文情境化教學(xué)能夠充分發(fā)揮作用，課堂情境的良好創(chuàng)設(shè)也是非常必要的。我們可以借助諸如音樂、影像等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，需要教師能夠正確認(rèn)識(shí)音樂、影像與文學(xué)之間的聯(lián)系，尤其是三者相通之處，進(jìn)而借助文字和音樂、影像的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文來創(chuàng)設(shè)課堂情境，如此不僅能夠營(yíng)造輕松、自然、愉悅的課堂氛圍，還能很自然的帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)課文，發(fā)揮想象，進(jìn)而理解和掌握課文。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《春》課文學(xué)習(xí)的過程中，教師范讀文章，讓學(xué)生對(duì)《春》這篇文章有大體的了解，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生聆聽《四季組曲》中春部，讓學(xué)生想象春天的畫面，如此能夠很自然的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行《春》課文學(xué)習(xí)。

三、目前初中語文情境化教學(xué)存在的問題

從新課改的角度來審視初中語文教學(xué)，當(dāng)前初中語文情境化教學(xué)存在一些問題，致使教學(xué)有效性不高。

（一）教學(xué)方法單一，情境教學(xué)乏力

對(duì)于初中語文教育來說，教師不僅要完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，還要注重陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的能力、增強(qiáng)學(xué)生的意志等，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。但是，目前一些地區(qū)初中語文情境化教學(xué)中教師運(yùn)用單一的教學(xué)方法，致使情境化教學(xué)比較乏力，未能充分發(fā)揮作用。

（二）學(xué)生視野狹窄

為了提高初中語文情境化教學(xué)的有效性，需要教師從多角度、多方面來獲取情境，將其融入到語文教學(xué)活動(dòng)中，如此才能保證教學(xué)情境能夠發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，開闊視野，結(jié)合課文來進(jìn)行想象，進(jìn)而理解和吸收語文知識(shí)。但是，目前某些教師在組織學(xué)生進(jìn)行初中語文情境教學(xué)中，僅依靠教材來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，致使情境教學(xué)比較局限，難以開闊學(xué)生視野，有效學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

總之，語文與情境教學(xué)有不解之緣，初中語文教學(xué)要取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，必須實(shí)施情境教學(xué)。我們語文教師要了解情境教學(xué)，結(jié)合語文課本身特點(diǎn)，大膽運(yùn)用情境教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

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