陳改秀

【摘? ? 要】英語作為國際通用語言，是我國人才培養(yǎng)中的重要課程之一。然而以教師為課堂主體的英語教學模式，不利于激發(fā)學生英語知識學習積極性，更不利于對學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在對合作學習模式進行有效應(yīng)用的背景下，能夠彌補傳統(tǒng)英語教學的缺陷。鑒于此，本文詳細探討了合作學習在英語教學中的有效應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學習? 英語教學? 有效應(yīng)用? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.016

眾所周知，英語知識具有較強的實踐性，因此英語教師在實際展開教學活動的過程中，不僅應(yīng)注重英語詞匯以及英語語法等知識點的講解，同時還應(yīng)從英語應(yīng)用能力、英語思維等多個角度出發(fā)，對學生英語應(yīng)用能力進行全面培養(yǎng)。合作學習在實現(xiàn)這一教學目標過程中呈現(xiàn)出較高的應(yīng)用價值，在這種情況下，積極加強合作學習在英語教學中的有效應(yīng)用策略研究具有重要意義。

一、科學分組激發(fā)學生英語知識學習主動性

學生在英語知識學習過程中，在學習積極性、英語知識學習能力、接受能力、理解能力以及英語基礎(chǔ)等方面存在差異，因此在實際應(yīng)用合作學習模式展開英語教學的過程中，英語教師必須對學生特點進行全面把握，并在此基礎(chǔ)上合理進行分組，確保每一個小組都能夠擁有英語基礎(chǔ)水平良好、語言表達能力強、思維能力強的學生，只有這樣才能夠保證小組合作任務(wù)的順利實施[1]。與此同時，應(yīng)小組合作模式教學中，組內(nèi)成員應(yīng)控制在6—8人，只有這樣才能夠保證學生都能夠積極主動參與到英語學習任務(wù)中來，從而從整體上提升班級學生的英語學習能力。

英語教師在英語教學中，應(yīng)結(jié)合學生特點合理布置小組合作學習任務(wù)，確保相關(guān)英語知識學習任務(wù)能夠與學生的學習能力相符，并在逐步完成各項英語任務(wù)的過程中，能夠激發(fā)學生的英語學習自信心，并體會到合作學習的樂趣，這對于激發(fā)學生合作意識、合作能力以及英語學習積極性等都具有不容忽視的重要作用。

二、采用多樣化合作學習形式激發(fā)學生英語知識學習積極性

英語教師在對合作學習模式進行應(yīng)用的過程中，應(yīng)以激發(fā)學生英語知識學習積極性為出發(fā)點，因此采用多樣化合作學習形式，有助于構(gòu)建輕松活躍的課堂氣氛，對于強化合作學習效果、提升英語教學質(zhì)量具有重要意義。以下從合作前期準備、小組合作對話表演兩個角度出發(fā)，對小組合作英語學習模式展開了探討。

（一）合作前期準備

英語教師在對合作學習模式進行充分應(yīng)用的過程中，首先可以結(jié)合學生特點，將班級學生平均劃分成若干小組，在此基礎(chǔ)上在課前活動中引導學生以小組的形式完成類似于“small talk”的英語集體表演等活動，如班級學生出席情況、一周內(nèi)天氣情況、運動會等主題，這一小組合作課前活動形式具有一定趣味性，有助于激發(fā)學生英語知識學習積極性，同時也能夠?qū)W生合作意識進行全面培養(yǎng)[2]。

（二）小組合作對話表演

英語教師在實際展開教學活動的過程中，可以利用學生的好勝心，引導學生以小組的形式進行比賽，實現(xiàn)激發(fā)學生英語知識學習積極性的目標，小組合作對話表演是重要途徑之一[3]。因此，英語教師可以鼓勵學生利用英語圍繞某一主題進行場景自主設(shè)計與對話編輯，學生為了組內(nèi)的榮譽，也會積極主動參與到這一英語活動中來，在同其他學生進行合作的背景下，組內(nèi)成員通過互相幫助，可以對“Is this your/her/his...”、“What can I do for you？”等句型進行有效鍛煉，對于鞏固學生英語知識水平、激發(fā)學生自主學習意識等都具有重要意義。更重要的是，在對合作學習模式進行充分應(yīng)用的過程中，學生可以結(jié)合小組合作學習要求，在充足的時間以及空間背景下，積極調(diào)動思維進行英語知識的學習。

由此可見，在對小組合作學習模式進行充分應(yīng)用的過程中，能夠有效歸還學生的課堂主體地位，引導學生積極主動進行英語知識的思考與探索，更重要的是，學生以小組形式完成學習任務(wù)，整個學習活動中學生的英語思維、英語交流能力等綜合素質(zhì)能夠得到有效培養(yǎng)，對于從根本上提升英語教學質(zhì)量、激發(fā)學生英語知識學習積極性具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習模式是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于英語教學活動當中的，對于激發(fā)學生的英語知識學習積極性、變學生為學習主體、實現(xiàn)對學生合作意識等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)都具有不容忽視的重要意義。因此，新時期，英語教師在實際展開教學活動的過程，必須對小組合作教學模式的重要性產(chǎn)生深刻認知，并從科學分組激發(fā)學生英語知識學習主動性、采用多樣化合作學習形式激發(fā)學生英語知識學習積極性等角度出發(fā)，為全面提升英語教學質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王關(guān)喜.合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用——以牛津高中英語M2U2 Project為例[J/OL].英語廣場，2018（12）：130-132.

[2]肖鋮，陳華杰.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學生自主合作學習英語能力探討[J].大學英語（學術(shù)版），2017，8（02）：136-137.

[3]邢莉娜，劉守義.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語合作學習方法探究——通過電子郵件及網(wǎng)絡(luò)聊天學習英語[J].河北北方學院學報，2016（02）：63-66.