楊社進

【摘 要】在初中英語閱讀教學(xué)中英語思維導(dǎo)圖不僅可以有效的確保閱讀內(nèi)容的邏輯性和直觀性，這有利于學(xué)生更好的記憶和了解，而且還可以將沒用的內(nèi)容篩減掉，幫助學(xué)生掌握閱讀的主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得以有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.048

英語閱讀是初中英語教學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，提高學(xué)生的英語閱讀能力可以使其獲得更多有利于學(xué)習(xí)的信息。作為能夠?qū)崿F(xiàn)思維可視化的一種工具，思維導(dǎo)圖可以在很大程度上幫助學(xué)生提升其閱讀英語的能力。本文筆者首先闡述了思維導(dǎo)圖的概念及特征，在此基礎(chǔ)上，分析了在初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，希望能夠為后續(xù)初中英語閱讀教學(xué)提供值得借鑒的思路。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱為概念圖或心智圖，20世紀(jì)60年代人們提出了這一概念，它不僅能夠?qū)l(fā)散性思維表達出來，而且它還是一種可以把抽象思維和抽象記憶具體化的高效圖形工具。究其本質(zhì)，閱讀實際上是新的文本信息與學(xué)生已掌握的圖式互相匹配的一個過程，如果成功匹配學(xué)生則能理解文章。對于初中生而言，他們正是形象思維占據(jù)主導(dǎo)的時期，且形象思維正逐漸向抽象思維發(fā)展的過渡階段。但是因為初中生的抽象思維還沒有發(fā)育完全，這在一定程度上對匹配過程起到阻礙作用，從而增加閱讀的困難程度。而思維導(dǎo)圖具有圖文結(jié)合、形象直觀的特點，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以加強思維模式的科學(xué)性，它通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章時構(gòu)建線索和脈絡(luò)，從而使學(xué)生更容易記憶和理解材料，更好的培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。教師可以通過思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的圖式內(nèi)容，發(fā)散其思維，如果學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖將自己的閱讀思維表現(xiàn)出來，那么教師就能夠清晰的掌握學(xué)生是如何理解文章的，這有利于教師對學(xué)生的后期指導(dǎo)。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）課前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師首先需要要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章，教師將思維導(dǎo)圖制作出來并進行展示，概括并明確其中關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生的整體理解水平得以提升。向?qū)W生展示閱讀文章里最核心的內(nèi)容，同時概括文章中可能涉及到的知識點，從而確保學(xué)生在閱讀的時候能夠?qū)⑵渲械膬?nèi)容有效的感知到。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生重點研究閱讀文章中的重難點，從而有效掌握知識點。

（二）課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

學(xué)生在閱讀英語文章的時候可以根據(jù)自己對英語文章的初步理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并向老師和學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，同時強調(diào)彼此的關(guān)聯(lián)，這也側(cè)面反映了學(xué)生理解英語文章的能力。再次閱讀英語文章的時候，教師可以與學(xué)生一起閱讀文章，了解其中的知識點，并對重難點進行討論，學(xué)生不僅要回答老師提出的問題，而且還應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容修改思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)習(xí)教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)名詞like的可數(shù)和不可數(shù)名詞的用法、普通現(xiàn)在時中行為動詞like的用法以及動詞like的肯定與否定用法等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)like的用法可以表達別人和自己喜歡的衣服、食物等，同時還要求學(xué)生會應(yīng)用這類常用句子和詞匯，從而有效的升華英語閱讀的效果。

（三）課后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在學(xué)生閱讀完英語文章之后，教師還應(yīng)該就文章內(nèi)容對學(xué)生進行提問，要求學(xué)生先進行討論，然后再回答，這樣會對文章中的重要知識點和難點部分起到鞏固的作用。因此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，在完成閱讀教學(xué)以后要求學(xué)生對文章進行再次閱讀，師生共同研究文章中的重難知識點并對其進行梳理，明確學(xué)習(xí)的重難點，從而幫助學(xué)生了解和掌握文章中的知識點。教師在課堂上應(yīng)用完思維導(dǎo)圖之后，課下還可以合理擴展文章中的知識內(nèi)容，如教師可以要求學(xué)生用新句型回答Do you like food這個問題，I like或者I don't like都可以回答，幫助學(xué)生學(xué)會將自己喜歡的水果和食物描述出來，同時還鞏固了課堂教學(xué)中所學(xué)的句式。

（四）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)

在初中英語教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用全新的方式去接觸英語詞匯，歸納英語詞匯，使學(xué)生在頭腦中形成詞匯導(dǎo)圖，有助于學(xué)生個人詞匯學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生通過反復(fù)記憶提高個人記憶的效率。然而，學(xué)生在反復(fù)記憶的過程中，單詞的實際掌握量只有一半左右，這對于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)積極性的提高是極為不利的。用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，在使用的過程中記憶，能夠讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)過程更有意義。促進學(xué)生利用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶，會減小英語詞匯學(xué)習(xí)的壓力。在初中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)很多近義詞、反義詞、多義詞，結(jié)合英語單詞的不同特點以及不同單詞之間的聯(lián)系，將各個單詞組織在一起，能夠讓學(xué)生繪制個性化的詞匯思維導(dǎo)圖。像在學(xué)習(xí)“Let's play sports！”這一課時，學(xué)生會學(xué)習(xí)“walking，really，bowl，time，tennis，volleyball，enjoy，player，member，club，free，hope，dream，true，shop，table tennis，else，lot，fun team，match，hero，go swimming”等單詞。這些單詞看上去雜亂無章，但利用思維導(dǎo)圖去整理，很快就能發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系。比如，老師將“sport”作為思維導(dǎo)圖核心，可以引出“activity”“people”“place”這三個二級標(biāo)題，再依次將其他單詞分類。用思維導(dǎo)圖的方式促進學(xué)生以意群為單位去歸納、記憶詞匯，有利于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。

（五）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語寫作教學(xué)

用思維導(dǎo)圖去優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，促進學(xué)生結(jié)合文章的主題去聯(lián)想寫作內(nèi)容，組織寫作素材。一直以來，寫作都是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點。用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的寫作方式，讓學(xué)生找到快速搜集頭腦中寫作素材，明確組織寫作素材的方式，有助于學(xué)生個人寫作學(xué)習(xí)效率的提高。要促進學(xué)生將思維導(dǎo)圖納入到個人寫作工具體系中，教師要利用日常教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生多多利用思維導(dǎo)圖，使之成為寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合素質(zhì)教育的要求，同時還可以最大限度的提升英語閱讀的教學(xué)效果。所以，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，從而有效的實現(xiàn)初中生閱讀水平和理解能力的提升。

參考文獻

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